Новое на сайте

 

ОПОРНЫЕ СХЕМЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В РАМКАХ ОСВОЕНИЯ ФГОС ООО


                                                                                        учитель биологии Манякина Дина Николаевна

     Третий год проводится преподавание учебных предметов на основной ступени образования в рамках освоения ФГОС ООО нового поколения. Внедряются  различные формы и методы обучения. Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для нас просто необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая переживает новое рождение – это технология опорных конспектов. На уроках биологии я использую графические конспекты - структурно-логические схемы опорных сигналов, введенные в педагогическую практику во второй половине 80-х годов В. Ф. Шаталовым для наилучшего качества обучения. Он предложил для решения многих проблем обучения использовать особую организационно - методическую систему построения педагогического процесса, которая включала в себя: меры и средства, предупреждающие конфликтность между учителем и учеником; методические приемы и формы повторения учебного материала; разветвленный набор форм проведения уроков – практикумов, лабораторных работ и т. д.; способы организации учебного самоуправления класса; правила оценивания знаний учащихся на основе принципа открытых перспектив; способы использования на уроках опорных конспектов, созданных учителем. Логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем.
С использованием ЛОК заметно упрощается объяснение нового материала учителем, сокращается время на объяснение нового материала, увеличивается время для опроса учащихся, а так же запоминание и усвоение получаемых знаний учащимися. Использование ЛОК формирует у учащихся не разрозненные понятия, а систему знаний по биологии. 
Эффективность использования ЛОК привела к разработке комплекта опорных конспектов (ОК), которые используются на уроках биологии. ОК дополнены изображениями, схемами и охватывают все разделы курса биологии. Каждый учащийся на уроках и дома имеет полный комплект ЛОК по каждому разделу. Опорные конспекты не заменяют учебник, а дополняют его, позволяя наглядно выделить основные понятия, помогают учащимся в самостоятельной работе с учебным пособием и на уроках. При подготовке к работе учащихся с ОК, исходя из его содержания, реализуются требования ФГОС ООО к формированию универсальных учебных действий у школьников. Я считаю, что в ЛОК имеются и элементы игры, и экономия времени на уроке, и знание психологии детей. Но главная цель – изложить изучаемые вопросы биологии так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, понятен ребенку, отпечатался в памяти.  ЛОК способствует активному усвоению учащимися биологии, развитию у них логического мышления и побуждают интерес к урокам биологии.

Требования к опорным сигналам и схемам

  • определить цели урока как планируемые результаты, которые не­обходимо получить в конце урока и проверить их усвоение уча­щимися;
  • разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока, т. е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать схематичес­кий способ кодирования информации;
  • все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причин­но-следственных связей между изучаемыми объектами и яв­лениями;
  • общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта.
  • Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко изобразить на доске и в тетради в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.
  • Они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из ма­лых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.
  • При построении опорных конспектов по различным темам необходимо соблюдать принцип преемственности в использовании опорных сигналов (ОС)  и условных обозначений (УО). Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и симво­лы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.
  • Цвета при раскраске ОС несут особую смысловую нагрузку, они должны соответствовать общепринятым в географии цветам. (Вариант: красным выделять самое важное, зеленым – примеры).
  • Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учеб­ника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при под­готовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебни­ком, а также с картами атласа и другими средствами обучения. С этой целью в ЛОК указываются страницы учеб­ника, номера параграфов.

Обучение с применением опорных конспектов позволяет четко структурировать уроки, используя поэтапное закрепление пройденного материала. Подготовка домашних заданий по опорным конспектам имеет определенную структуру действий ученика:

1. Прочитать тему и вопросы плана урока.

2. Подобрать в соответствии с темой урока необходимые карты.

3. Найти в опорном конспекте ответ по первому вопросу.

4. Внимательно прочитать информацию по вопросу.

5. Повторить содержание по рассматриваемому вопросу, закрыв тетрадь.

При повторении домашнего задания, тематического обобщения знаний и умений рекомендуется использовать дифференцированный подход в зависимости от уровня усвоения учебного материала учащимися.

Важно подчеркнуть, что опорные сигналы, из которых осуществляется построение опорного конспекта, являются преемственными и распространяются на последующие курсы.

 

1. Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии / сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова. – М.: Просвещение, 1997. – 159 с.

2. Никишов А.И., Теремов А.В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении // Биология в школе. – 1987. – №4. – С. 44-48.

3. Павлова Т. А. Графический конспект как средство развития монологической речи у учащихся на уроках биологии (из опыта работы) //Биология в школе. — 2012. — №3. http://data.lact.ru/f1/s/83/998/basic/0/343/graficheskiy_k.docx

4. Теремов А.В. Рисуночное письмо как средство обучения // Биология в школе. – 2001. – №6. – С. 27-32.

5. Теремов А.В. Пиктограммы и идеограммы по некоторым темам раздела «Животные» // Биология в школе. – 2001. – №8. – С. 33-35.

 

Свидетельства и лицензии

Template Settings

Color

For each color, the params below will be given default values
Yellow Green Blue Purple

Body

Background Color
Text Color

Footer

Select menu
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Direction