Новое на сайте
Информация ГАИ - Вторник, 18 Декабрь 2018 00:00
Информация ГАИ - Вторник, 18 Декабрь 2018 00:00
Информация о получении подарочных ... - Понедельник, 10 Декабрь 2018 00:00

 

ТРИЗ – путь к успеху: из опыта работы. Сборник методических материалов

Муниципальное образовательное учреждение

организация дополнительного профессионального образования

«Центр развития образования» городского округа Самара

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРИЗ – путь к успеху:

из опыта работы

 

Сборник методических материалов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самара

2016


 

УДК

ББК

Т67

 

 

 

 

 

Составитель:

Г. Н. Цыганова, заместитель директора по научно-методической

работе МБУ ДО «ЦДТ “Восход”» городского округа Самара

            Под редакцией Л.П. Нестеренко, доцента кафедры современных технологий и качества образования МБОУ ОДПО ЦРО г. о. Самара, к.п.н., доцента.

 

 

 

 

 

 

Т67

ТРИЗ – путь к успеху: из опыта работы: сборник методических материалов / составитель Г. Н. Цыганова. – Самара: Центр развития образования, 2016. – 80 с.

 

В сборник включены материалы, отражающие работу педагогов образовательных учреждений г. о. Самара и г. о. Тольятти по обучению учащихся с использованием ТРИЗ-технологии. Представленный опыт позволяет увидеть успехи, проблемы и пути их решения.

Материалы предназначены для руководителей ОО, педагогов общего образования (дошкольного, начального, основного, среднего), педагогов дополнительного образования, родителей воспитанников, методистов, студентов педагогических ОО, а также для педагогических работников, планирующих развивать данное направление в образовательном учреждении.

УДК

ББК

 

 

© МБОУ ОДПО ЦРО г. о. Самара, 2016


 


Содержание

 

Введение

4

Ананченко О. В.. Рюмшина М.К.

Система работы по развитию научно-технического мышления школьников: из опыта работы МБОУ ЛАП № 135 г. о. Самара ..

 

6

 

Евсюкова О. Ю.

Повышение эффективности уроков в начальной школе

посредством ТРИЗ-технологии

12

Козырева Л. А., Журавлева Т. Н.

Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для обучения учащихся

исследовательской деятельности в начальных классах

18

Козлова Т. П.

Использование приемов ТРИЗ  c целью развития научно-технического мышления младших школьников

28

Крючкова И. Б.

Игровые тренинги на базе ОТСМ-ТРИЗ  в период обучения грамоте

32

Курбатова И. В., Тричева А. В.

Использование приемов и методов ТРИЗ с целью  развития

познавательных способностей дошкольников и младших школьников

37

Кирилина Г.С.

ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

44

Медведева Е. А.

Опыт проведения фестиваля юных изобретателей «Планета

открытий» и перспективы его развития

48

Мигда С. Ю.

Развитие читательской компетентности средствами

ТРИЗ-педагогики

54

Сергеева Н.Н.

Использование технологии проблемного диалога на  занятиях  ТРИЗ в начальной школе

62

Сенькина О. С.

Роль лего-конструирования в развитии научно-технического мышления младших  школьников

65

Хажаева Т. И.

Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста средствами  использования приёмов ТРИЗ-технологии

69

Нестеренко Л.П.

ТРИЗ как средство развития творческих способностей  детей на ранних ступенях развития

75


 

Введение

 

Каждый ребенок изначально талантлив

и даже гениален, но его надо научить ориентироваться

в современном мире, чтобы при минимуме затрат

достичь максимум эффекта.

Г. С. Альтшуллер

 

Образование, по мысли английского философа А. Н. Уайтхеда, – это обучение искусству пользоваться знаниями. Современные школьники знают много, но поток научной информации растёт с каждым днем. Отсюда возникает потребность в умении оперировать им, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость изменения существующих научных представлений. Многие теории, явления, понятия из предметов школьного курса могут годами лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью технологии решения изобретательских задач - ТРИЗ, используемой в образовательных учреждениях.

Необходимость переосмысления собственного педагогического опыта, изменение содержания и результатов образовательного процесса, обусловили выбор педагогами образовательных учреждений технологии  ТРИЗ, девиз которой – «Творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала.

Главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, – формирование у детей и подростков творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ технология требует определенной подготовки педагога, его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в обыденной жизни.

 В методическом пособии изложен опыт педагогов по обучению школьников с помощью технологии ТРИЗ. В сборнике представлены сценарные планы и технологические карты уроков и занятий во внеурочной деятельности по различным направлениям. Многие из представленных уроков были показаны на межгородской научно-практической конференции, которая проводилась на базе МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти.

Сборник «ТРИЗ – путь к успеху» – это опыт педагогов г. Самары и г. Тольятти,  который успешно реализуется в процессе обучения и воспитания.

Сборник «ТРИЗ – путь к успеху» – это ваша попытка творчески отнестись к прочитанному.

Сборник «ТРИЗ – путь к успеху» – это разработанные игры и занятия, которые помогут в интересах растущей личности организовать совместную деятельность старших и младших умению анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.

Надеемся, что сборник будет способствовать продуктивному общению членов научно-педагогического сообщества и всех тех, кто заинтересован в эффективном развитии образования.

 

Г. Н. Цыганова,

заместитель директора по научно-методической работе

МБУ ДО «ЦДТ “Восход”» г. о. Самара

 


 

Система работы по развитию

научно-технического мышления школьников:

из опыта работы МБОУ ЛАП № 135 г. о. Самара

 

Ананченко Ольга Владимировна,

заместитель директора

МБОУ ЛАП № 135 г. о. Самара

Рюмшина Марина Константиновна,

учитель начальных классов

МБОУ ЛАП № 135 г. о. Самара

 

Современная инженерная деятельность характеризуется интеграцией научного, технического и производственного знания, высокими темпами изменения научно-технической информации, применяемой в производственных процессах. Подготовка будущих инженеров должна быть ориентирована как на получение определенной совокупности профессиональных знаний, так и на творческий характер деятельности, овладение методами познания, навыками самостоятельной поисковой деятельности, позволяющими свободно ориентироваться в информационном пространстве.

Научно-техническое мышление – это совокупность интеллектуальных процессов, обеспечивающих решение научных и технических задач.

Техника рассматривается как прикладная дисциплина фундаментальной науки – физики.

Инженерное мышление – это системное творческое техническое мышление, обеспечивающее субъекту возможность анализировать техническую проблему многоаспектно, видеть систему, надсистему, подсистемы, связи между ними, рассматривать их прошлое, настоящее и будущее.

Таким образом, ТРИЗ лежит в основе определения инженерного мышления. ТРИЗ-технологии – ресурс для развития научно-технического мышления.

Воспитание перспективных инженерных кадров нужно начинать еще в школьном возрасте, ориентировать подростков на приобретение навыков технического творчества, прививать интерес к техническим исследованиям, развивать имеющиеся способности творческой технической одаренности.

Формирование инженерного мышления в полной мере возможно только в вузе. Однако интерес, склонности, способности к профессии, необходимо развивать у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В современном динамичном мире есть спрос не только на личность, у которой большой багаж знаний, но и на личность, которая способна работать с проблемами из разных областей знаний, креативно подходить к решению данных проблем. Таким образом, становится актуальной задача по формированию личности, способной самостоятельно добывать информацию, анализировать ее и адаптировать в соответствии с условиями современного мира [3]. Поэтому современная система образования ориентируется на всестороннее развитие обучающегося.

Основная задача ТРИЗ-образования – необходимость обучения навыкам решения проблем. Основное его отличие от других систем творческого образования заключается в построении конкретного, эффективного решения с минимальным перебором вариантов. Идеальное решение – это преобразование системы так, чтобы система отсутствовала, а функция выполнялась [3].

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов [1].

Практико-ориентированный характер программы «Юный конструктор» предполагает особую структуру и способ организации занятий. Условно занятия можно разделить на две части: «проблемная» и «проектная».

В первой части занятия с помощью специально организованной игровой деятельности обеспечивается освоение изобретательских инструментов, которые затем используются для создания изобретательских решений. В первый раз проблема предлагается в упрощенном варианте и решается в группах, делается прогноз.

Во второй части инструменты приоткрываются детьми в исследовании и затем используются для создания изобретательских идей.

В обучении детей инструменты играют решающую роль. Планируя обучения детей начальной школы, можно ожидать, что такие операции, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация, сформированы далеко не у всех учеников [2]. Поэтому при обучении детей нам потребуются не только инструменты для постановки и решения проблем, разработанные в ТРИЗ, но и специальные средства, помогающие визуализировать сложные мыслительные действия.

Приведу несколько вариантов инструментов, которые можно использовать во внеурочной деятельности «Юный конструктор».

1.      «Системный лифт» и «системный бинокль».

Эти инструменты позволяют рассматривать систему в ее иерархии, формируя следующие понятия: «система», «подсистема», «надсистема».

 


 

 

В центре – система (объект или проблема, что-то, что находится в центре рассмотрения). Выше – надсистема (ближайшее окружение). У каждой системы можно выделить огромное количество надсистем.

В зависимости от цели исследования и постановки задачи можно рассматривать надсистему как класс объектов, к которому принадлежит система, или как место нахождения системы, или как материал, из которого изготовлена система, или по какому-либо другому признаку. Таким образом, система с одной стороны является частью чего-то. Но она и сама состоит из частей (подсистем). Подсистема на лестнице иерархии располагается ниже системы. Подсистем тоже великое множество. Поскольку это своеобразная структурная единица системы, то в зависимости от конкретной задачи, подсистемы тоже выделяются на основе признака, который имеет значение в данной рассматриваемой ситуации.

Рассмотрим простейший пример иерархической лестницы (системного лифта). Представим себе трехэтажный дом, где интересующий нас объект-система («машина») находится на втором этаже; на первом этаже можно найти все части объекта такие, как «кузов», «колеса», «оси»; а на третьем, размещаются все дополнительные обслуживающие механизмы, т. е. обслуживающее окружение (надсистемы).

Например, в данном случае надсистемой системы «машина» – машина на дорогах города.

Можно воспользоваться «системным биноклем». Приблизим нашу систем «машину» – видим кузов, оси, колеса. Все то, из чего состоит система. Развернем бинокль – обзор увеличился – видим машинку в руках ребенка, играющего на детской площадке (или машину на дорогах города).

2.      «Лента времени».

Инструмент, позволяющий рассматривать объект на разных этапах его жизни и развития. Перемещая объект по ленте времени, мы представляем его в разное время его жизни (возникновение – использование – утилизация) [4]. Двигаясь по ленте времени, можно рассмотреть с детьми, с помощью каких объектов раньше выполнялась функция системы, как сейчас и с помощью чего она будет выполняться в будущем.

Например, в прошлом – функцию передвижения человека из определенного места в заданную точку выполняла телега, которая приходила в движении благодаря лошади. Сейчас эту функцию выполняет машина, которая двигается благодаря бензину, электричеству или дизельному топливу. Возникает проблемная ситуация – какая машина будет в будущем?

Дети на занятиях, получив необходимые знания о сборке модели «Машинка», придумывают свою машинку будущего.

 


«Лента времени»

 

 

 

3.      Проанализировать параметры системы можно через игру «Белое и черное».

Учитель поднимает белую карточку, и дети называют все положительное, что есть в системе «машинка». Когда учитель поднимает черную карточку, дети указывают на отрицательные качества этой системы.

4.      Противоречие элементов.

Обучающиеся формулируют проблему, ставят перед собой задачу (в данном случае «создание машины будущего»), анализируют систему. Но затем, как правило, обучающиеся быстро обнаруживают, что при попытке улучшить одни параметры системы автоматически происходит ухудшение других параметров. Например, если уменьшить размер машинки, то машинка становится менее устойчивой. Если увеличить размер машинки, то на дорогах города возникает проблема парковки. Если машина двигается на бензиновом или дизельном топливе, то (+) – легко можно найти заправку, но (-) – загрязняется окружающая среда. В системе возникает конфликт, противоречие [3].

 

5.      «Паспорт системы».

Инструмент, позволяющий описать объект по признакам, наиболее важным для его изучения как системы. Паспорт выполняется в виде шаблона.

 

 

·  Изделие – «ЭКО-МАШИНА»

·  Автор (создатель) – Смолин В., Ибатуллина С., Пуговкин К.

·  Страна изготовления – Россия

·  Тип ТС – легковое

·  Год выпуска – 2016

·  Мощность двигателя – 250 л/с

·  Источник питания – солнечная батарея

·  Управление – ручное

·  Экологический класс – 1 (А)

·  Вид ТС – наземный

 

Таким образом, использование элементов ТРИЗ во внеурочной деятельности «Юный конструктор» позволяет вовлечь ребенка в творчество, развивая в нем направленное творческое мышление. ТРИЗ формирует у обучающихся не только устойчивый интерес к предмету, но и способность к генерации идей, синтезу, к системно-диалектическому подходу при решении практических задач. Обучающиеся приобретают навыки решения творческих задач с помощью приемов и методов ТРИЗ.

ТРИЗ дает возможность каждому обучающемуся проявить свою индивидуальность. Технология ТРИЗ позволяет поставить педагога и обучающегося в позицию партнеров, а решение всех проблемных задач основывается на принципе сотрудничества.

 

Библиографический список

1.      Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. – 2-е изд., дополн. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004.

2.      Альшуллер Г. С. О психологии изобретательского творчества / Г. С. Альшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. – 1956. – № 6.

3.      Нестеренко А. А. ТРИЗОБРЕТАТЕЛЬ: учебное пособие / А. А. Нестеренко, Г. В. Терехова. – М.: BOOKINFILE, 2016.

4.      Технология развития творческих способностей (на базе ТРИЗ): методическое пособие / сост. Т. А. Таратенко. – СПб.: Синтез, 2005.

 

 

Повышение эффективности уроков

в начальной школе посредством ТРИЗ-технологий

 

Евсюкова Ольга Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 10 “Успех”» г. о. Самара

 

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоятельно решать нестандартные задачи. Современное общество предъявляет к человеку очень высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому поколению необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.

Чтобы выполнить социальный заказ современного общества, были введены федеральные государственные стандарты второго поколения, в которых на вопрос «Как получить новый образовательный результат?» дан лаконичный ответ: «На первое место выходит не передача суммы знаний, а развитие личности на основе освоения способов деятельности». А это отвечает основному назначению ТРИЗ-технологии, основной идеей которой является развитие сильного мышления и творческого воображения.

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. В центре внимания ТРИЗ-педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель. Генрих Альтшуллер (основатель ТРИЗ) считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности. Она ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Дети, получив в свои руки инструменты для решения разного рода «проблем», стремятся поскорее найти им применение. Отсюда высокая мотивация на уроках. А это уже 50 % успеха обучения!

Познакомимся с некоторыми приемами ТРИЗ-педагогики, которые позволяют систематизировать информацию, превратить урок в увлекательное путешествие, а ученика не в объект, а в субъекта обучения. ТРИЗ-педагогика позволяет ученику творить и фантазировать, развивать творческое мышление, без которого человек не сможет достойно существовать в будущем обществе, не сможет чутко реагировать на быстро изменяющиеся обстоятельства нашего общества.

·         Прием «морфологический ящик»

(универсальный приём, который используется на всех уроках)

Морфологический анализ – пример системного подхода в области изобретательства. Обычно для морфологического анализа «строят морфологический ящик», то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например: на уроках литературного чтения совместно с учащимися выбираются определенные параметры или вопросы, определяя и отвечая на которые, вырисовывается любой портрет персонажа.

Имя сказочного героя

Баба-яга

Где живет?

в лесах, в избушке на курьих ножках

Волшебные свойства

колдует

Что умеет делать?

летает на метле, летает в ступе

На кого похож(а)?

на старушку

С кем дружит?

с лешим, Кощеем Бессмертным, кикиморой

В каких сказках встречается?

«Гуси-лебеди»

 

Эти вопросы побуждают детей к деятельности, им интересно искать ответы на свои вопросы. По мере сбора сведений «морфологический ящик» постепенно пополняется, т. к. ребята постоянно фиксируют свои наблюдения.

·         Прием «элемент – имя признака – значение признака»

позволяет структурировать знания, учит моделированию, развивает мыслительные операции младших школьников:  сравнение, классификация, анализ.

На уроках русского языка:

Элемент

(предмет окружающего мира, то, что мы рассматриваем, анализируем)

Имя признака

(характеристики элемента или вопросы, которые можно задать об элементе)

Значение

признака

(ответы об элементе)

Имя существительное

Падеж

И. п., Р. п., Д. п. и т. д.

Число

Мн. ч., ед. ч.

Род

Ж. р, с. р., м. р.

Член предложения

Подлежащее, дополнение, обстоятельство

Корень

Место нахождения

В слове

Правописание

Безуд, глас., парн. согл, непроиз. согл, требуют проверки

Для чего служат

Главное значение слова

Приставка

Место нахождения

Перед корнем

Правописание

Требует запоминания

Для чего служат

Для образования новых слов

 

Таблица заполняется по мере изучения материала.

Рассмотрим более подробно один из приемов систематизации материала.

·         «Интеллект-карта» («ментальная карта»)

учит работать с текстом или с любой другой информацией, представлять ее в виде определенной структуры (радиальная структура).

Ментальные карты – это удобная и эффективная техника мышления, не очень традиционный, но очень естественный способ его организации, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи. Естественный способ, потому что ментальная карта – это в буквальном смысле слова визуализация человеческого мышления.

Характерные черты ментальных карт:

·    основной объект изучения всегда размещается в центре карты;

·    аспекты основного объекта, вопросы, связанные с ним, и смежные темы расходятся от центрального образа в виде ветвей (радиальный способ);

·    ветви-ассоциации поясняются ключевыми словами, или графическими образами, от них отходят ветви второго порядка, выражающие вторичные идеи, от которых, в свою очередь, расходятся ветви ассоциаций третьего порядка.

При создании ментальной карты применяются такие приемы, как:

·    использование цветов и графических изображений;

·    использование аббревиатур;

·    использование условных обозначений.

Правила создания ментальных карт.

1. Удобнее всего рисовать на формате А4. Расположение горизонтальное, цвет бумаги – белый.

2. Можно использовать рисунки, картинки, пиктограммы. Идея такая: «говорящие» картинки, которые вызывают эмоции, лучше воспринимаются, запоминаются и извлекаются из памяти.

3. Структура ментальной карты радиальная. Основная идея, задача или объект внимания – в центре, остальные объекты, связанные с темой, отходят в виде веток от центра к периферии ментальной карты. Начинаем рисовать структуру сверху и по часовой стрелке.

4. Печатаем не больше одного-двух слов на ветке. Печатные буквы проще читать.

5. Используем разнообразные цвета для выделения объектов информации и лучшего последующего их запоминания.

Ученики могут использовать такую карту для конспектирования материала, составления плана своего ответа, графического отображения изучаемых понятий, структуризации имеющейся информации, анализа и запоминания исторических событий, физических явлений, работы над проектом и даже для написания сочинения.

Пример интеллект-карты (Что можно подарить на праздник?)

 

 

 

Как это работает? На обобщающем уроке по окружающему миру в 4-м классе по теме «Охрана здоровья школьников» можно систематизировать информацию, составив ментальную карту. Класс делится на группы, каждая группа, получив свою часть информации, составляет ментальную карту по определенному тексту («Отвлекающие факторы в жизни школьника», «Организующие факторы», «Отдых в жизни школьника» и т. д.). Затем группы представляют свои ментальные карты у доски. Карты объединяются, как лучики солнышка, одним понятием «Мой день».

 

 

Использование данного вида работы в практике, является, на мой взгляд, действительно очень эффективным. Такой вид работы, помогает структурировать материал, является одним из видов интересной и познавательной для ребят работы. А использование ТРИЗ-технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания. Эта технология предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. Научите этому своих учеников, и мир для них заиграет новыми красками удачи и радости от процесса познания!

Ребенок сегодня идет в школу за счастьем, а на урок за чудом. Обучение должно приносить радость познания, радость общения. А радость от успеха обязательно вызовет интерес к учению. Так давайте создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!

 

Библиографический список

1. Хоменко Н. Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. – № 5.

2. Жовнер Е. С. Творчество педагогов и учащихся // Завуч начальной школы. – 2007. – № 8.

3. Курышев В. А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003. – № 4.

4. Интегрированный курс на основе ТРИЗ-педагогики / М. А. Глазунова [и др.] // Педагогика. – 2002. – № 6.

5. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М.: АСТ, 2003.

6. Орлова О. Б. Работа над образной речью в начальной школе: методические рекомендации. – Рязань, 1999.

7. Развитие творческих способностей младших школьников / под ред. О. Г. Селивановой. – Киров, 2003.

8. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.

9.  Развивающие занятия и игры для детей 7 лет. – Режим доступа: https://iqsha.ru/uprazhneniya/7-let/. – Загл. с экрана.

10. Ивенкова О. А. Ментальные карты на уроках русского языка и литературы. – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/ivenkovaolga/file/5141038/. – Загл. с экрана.

11. Технология построения ментальных карт. – Режим доступа: http://studopedia.ru/18_53117_tehnologiya-postroeniya-mentalnih-kart.html. – Загл. с экрана.

 

 

Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для обучения учащихся

исследовательской деятельности в начальных классах

 

Козырева Людмила Александровна,

 директор МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти

Журавлева Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти

 

Ученый совет Федерального государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» утвердил новую программу экспериментальной деятельности для МБУ «Лицей № 57» – «Организация исследовательской и проектной деятельности на базе ОТСМ-ТРИЗ».

Задача, стоящая перед учителями – участниками эксперимента, введение и апробация комплекса процедур для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

При реализации экспериментальных задач предстоит научить детей оперировать признаками объектов в контексте проблемной ситуации, используя специальные инструменты для описания и решения проблем.

В ТРИЗ разработан мощный инструмент для анализа и решения проблем – алгоритм решения изобретательских задач – АРИЗ.

Решая задачу по АРИЗ, учащийся оперирует целым комплексом моделей, позволяющих шаг за шагом строить решение, сужая поле поиска, формулируя и разрешая противоречия.

 Модели из АРИЗ составляют третью группу экспериментально осваиваемых учителями инструментов проблемно-ориентированного обучения.

Являясь неотъемлемой составной частью Программы развития МБУ «Лицей № 57», экспериментальная деятельность обеспечивает создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной успешно реализоваться в социуме, способствует повышению качества образования.

Понятие «исследовательская деятельность» или «учебно-исследовательская деятельность» относится к сфере образования, в отличие от «научно-исследовательской деятельности», понятия сферы науки.

Цель научно-исследовательской деятельности – уяснение истины как таковой, открытие нового знания, а развитие исследователя – это лишь средство достижения этой цели.

В образовании же главная цель – развитие личности учащегося, а исследование выступает эффективным средством этого развития.

Функции исследовательской деятельности на разных возрастных этапах различны.

В начальной школе – это сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.

Каковы же структурные единицы исследовательской деятельности?

Практически все они являются аспектами ключевых компетентностей:

1.      Планирование информационного поиска – ученик должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее).

2.      Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей.

3.      Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

4.      Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее.

5.      Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.

6.      Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт.

7.      Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.

8.      Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний.

9.      Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе.

10.  Идентификация проблемы – это фактически постановка задачи; определение, что дано, что следует получить, какие существуют риски и как их можно учесть (избежать, сгладить).

11.  Целеполагание и планирование деятельности – одно дело, если ученик готовит материал, чтобы получить хорошую оценку; другое – если предмет ему интересен; третье – если это суть его будущей профессии.

12.  Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов).

13.  Планирование ресурсов – умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задачи.

14.  Оценка деятельности, оценка продукта (результата) деятельности, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, умение сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанное понимание мотивов своей деятельности, возникших трудностей и путей их преодоления.

Именно такую структуру ключевых компетентностей предлагает лаборатория модернизации образовательных ресурсов (URL: http://www.cerm.ru).

Исходя из этих теоретических положений, организуется исследовательская деятельность учащихся младших классов в муниципальном бюджетном учреждении г. о. Тольятти «Лицей № 57» (далее МБУ «Лицей № 57»), и главная особенность – это использование инструментов ОТСМ-ТРИЗ (ОТСМ – общая теория сильного мышления).

ОТСМ-ТРИЗ-педагогика занимается разработкой мыслительных моделей, которые позволяют строить образование как обучение общим способам работы с проблемами разного уровня в разных областях деятельности человека, в том числе и исследовательской.

Многолетний опыт организации исследовательского обучения убедил нас в том, что включение ребёнка в собственную исследовательскую практику недостаточно для овладения им исследовательскими навыками.

Мы убеждены, что младший школьник не проведёт никакого исследования, если его этому не обучать.

Выход нами был найден в специальных эффективных тренингах по развитию исследовательских навыков, предлагаемых ТРИЗ-педагогикой.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества.

Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Сегодня можно говорить, что под руководством к. п. н. Нестеренко Аллы Александровны выстроена система по организации исследовательской работы учащихся начальных классов МБУ «Лицей № 57» на базе ОТСМ-ТРИЗ, основными структурными единицами которой являются:

     тренинги,

     исследовательская практика,

     мониторинг.

Исследовательская работа в начальной школе организуется поэтапно.

Это деление несколько условно и определяется ведущим видом деятельности учащихся.

На уроках и внеурочных занятиях используется учебно-методический комплект, который обеспечивает работу по формированию исследовательских навыков.

Для педагогов:

1.       Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2008.

2.       Педагогические сайты:

http://jlproj.org – библиотека по ТРИЗ-педагогике (более 500 статей и методических разработок), информация о курсах, новости,

http://jlproj.ru – материалы для родителей, для начинающих, уроки, презентации и статьи педагогов экспериментальных площадок,

http://volga-triz.ru – педагогам дошкольных учреждений и предшкольной подготовки.

Для детей:

1.      Савенков А. И. Я – исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2008.

2.      Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Общая последовательность исследовательской работы ребёнка выглядит следующим образом:

1.       Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования). Вот пример выявления проблемы:

Тема «Ориентирование», окружающий мир, 2-й класс. На уроке возникает вопрос поведения в лесу. Как грибникам не потерять друг друга в лесу? Формулируется противоречие:

Если кричать в лесу, то «+» грибники не потеряются, «-» животные будут напуганы.

Если не кричать в лесу, то «+» животные не напугаются, «-» грибники потеряются.

Проблема «Как сделать так, чтобы и грибникам не потеряться и животных не напугать».

2.       Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти):

– С помощью, каких средств можно поддерживать связь?

– По каким природным ориентирам можно найти выход из леса?

– Что можно заранее предусмотреть, чтобы не потеряться в лесу?

3.       Выбор темы исследования (попытка как можно строже обозначить границы исследования): «Природные ориентиры», «Правила выживания в лесу», «Инструменты для ориентирования».

Коротко о тематике исследований. Несомненно, тема должна быть интересна ребёнку, а значит, опираться на имеющийся у него жизненный опыт.

Пример: ночью выпал снег. В классе обсуждается «новость дня». Вопросы, составленные детьми на основе заданных вопросительных слов:

1.      Как вы относитесь к снегу?

2.      Как выпадает снег?

3.      Почему снег идет только зимой?

4.      Когда и где выпадает снег?

5.      Почему снег белый?

6.      Почему снежинки колючие?

7.      Как появляется лёд на дороге?

8.      Что будет, если снег растает?

9.      Как можно применить снег?

Некоторые темы-вопросы не станут темами исследований. Но заданные вопросы гарантируют неугасающий интерес к миру.

Ребёнку предлагается классификация возможных исследований (классификационное дерево).

Такой подход позволяет систематизировать выбор темы исследования.

4.       Выработка гипотезы (гипотеза может быть одна или несколько, рассматривать, в том числе, и нереальные, провокационные идеи).

5.       Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования). На этом этапе дети обращаются к «Папке исследователя».

6.       Определить последовательность проведения исследования.

7.       Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8.       Анализ и обобщение полученных материалов.

9.       Подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10.   Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Все исследовательские работы детей выполняются по этому алгоритму.

В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов доминирует, какой-то несколько сворачивается.

И это не надуманные шаги, именно таким путём движется процесс познания ребёнка.

Если новизна и актуальность темы связана с запросами учителя (навязана им), если поставить ребёнка в ситуацию «нужной» темы, и пусть исследование будет выстроено в соответствии с данным алгоритмом, выглядеть оно будет формально.

На наш взгляд, мотивировать ученика на исследование – это самая трудная задача.

И здесь необходимы особые педагогические приёмы.

Этапы организации исследовательской работы.

I этап – приоритетным для педагога считаем создание

основы для овладения навыками исследовательской

деятельности

Особенности I этапа:

1. Занятия (тренинги) начинаются со 2-й четверти 1-го класса.

2. Исследование выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

3. Первоклассники и второклассники являются зрителями на конкурсных защитах исследовательских работ учащихся 3–4-х классов, демонстрируют итоги самостоятельной работы на уровне класса (в таких защитах участвуют лишь самые талантливые, одарённые дети из 1–2-х классов).

На сегодняшний день в методической копилке педагогов лицея 45 тренингов, задача которых – создать основу для освоения инструментов проблемно-ориентированного обучения.

Под основой мы понимаем и мотивацию, интерес к познанию, преобразованию, созданию и применению объектов окружающего мира, и базовые умения: сравнивать, выделять имена и значения признаков, формулировать и разрешать противоречия.

Список составлен в порядке их возможного введения в учебный процесс. Вот перечень игр и упражнений, введение которых не требует специального изучения инструментов проблемно-ориентированного обучения, разработанных А. А. Нестеренко:

1.      Аукцион: конкретизируй объект.

2.      Я беру тебя с собой.

3.      Мои друзья.

4.      Теремок.

5.      Держи вора.

6.      Расселение.

7.      Маша-растеряша.

8.      Сломался робот.

9.      Построй самое-самое.

10.  Хорошо-плохо.

11.  «Да-Нет».

 

II этап – обучение исследовательским навыкам

предполагает включение учащихся в коллективную

исследовательскую работу

Особенности программы 3-го класса:

1.      Все дети включаются в коллективную исследовательскую практику.

2.      Каждый ребёнок получает тетрадь «Я – исследователь».

3.      Ребёнок выбирает форму участия в исследовательской деятельности: коллективную или индивидуальную (педагогу необходимо проявить гибкость).

4.      Допускается разная скорость подготовки исследовательских работ.

Исследовательская работа, выполненная вдвоём или втроём, с полным правом может считаться коллективной, но мы в данном случае называем коллективными другие варианты организации детской исследовательской практики, когда в исследовании над одной проблемой трудится весь класс или большая группа детей.

Цель таких исследований – не только научить работать вместе, но и освоить алгоритм проведения исследований, который включает использование максимального количества методов исследования.

 

На III этапе (мы предполагаем, что это возраст 10–11 лет,

большую часть исследовательских работ учащиеся

выполняют самостоятельно по освоенному алгоритму)

Раскрывая роль учителя в организации учебного исследования, хочется отметить следующую систему его действий:

– умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от уровня развития мышления учащегося;

– умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований;

– умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного исследования.

Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности.

Последняя составляющая системы по организации исследовательской работы учащихся – это диагностика сформированных навыков.

Исходя из понятия «исследовательская работа», определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:

1.       Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).

2.       Навыки работы с проблемой (желаемое не соответствует действительному).

3.       Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).

4.       Навыки постановки гипотезы (будет то-то, если).

5.       Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).

6.       Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).

7.       Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).

8.       Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).

Диагностика определяет основные навыки исследовательской работы учащихся начальной школы. По каждому показателю разработаны 5 уровней сформированности навыка.

Всю необходимую информацию по данной педагогической диагностике вы сможете найти на сайте http://jlproj.org.

Диагностика проводится дважды в год. В 1-м классе она даёт возможность определить стартовый уровень развития исследовательских навыков (время проведения – начало 2-й четверти).

В конце года проводится итоговая диагностика за 1-й класс, призванная установить уровень продвижения каждого учащегося и класса в целом.

Диагностика обязательно анализируется, тем самым определяется линия развития каждого ученика.

 

 

 

Использование приемов ТРИЗ с целью развития

научно-технического мышления младших школьников

 

Козлова Татьяна Петровна,

 учитель начальных классов

МБОУ ЛАП № 135 г. о. Самара

 

Скажи мне –  и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне сделать – и я пойму

Конфуций

 

Эффективность развития  научно-технического мышления обучающихся многократно возрастает  с использованием образовательных решений LEGO в сочетании с уникальными практиками и педагогическими идеями.

Одним из приоритетов государственной политики в России становится решение проблемы качества инженерно-технического образования.

Программа комплексного развития городского округа Самара до 2025 года предполагает создание совокупности новых образовательных ориентиров для обучающихся физико-математических классов, в числе которых – развитие технического мышления и способностей к научно-техническому творчеству.

Программа развития лицея направлена на реализацию проекта «Школа технического мышления».

Педагогическая деятельность имеет социальную значимость.

Научно-техническое мышление – это  совокупность интеллектуальных процессов, обеспечивающих решение научных и технических задач [1].

Особенностями научно-технического мышления являются:

1.       Выявление и преодоление технических противоречий и скрытых в них физических противоречий.

2.       Генерирование парадоксальных идей.

3.       Ориентация на идеальное решение, когда главная функция объекта выполняется сама собой, без затрат энергии и средств [1].

4.       Осознанное управление наличными психологическими ресурсами (память, воображение, элементарные умственные действия) [4].

Мы определили два направления реализации педагогического проекта по формированию научно-технического мышления.

1-е направление – работа над развитием психологических ресурсов обучающихся (память, воображение, элементарные умственные действия и т. д.) [2];

2-е направление – развитие у обучающихся конструкторских способностей, первичного познавательного интереса к физической науке, понимания целостного образа окружающего мира.

Данные направления деятельности соответствуют  требованиям ФГОС, предъявляемым к портрету выпускника начальной школы:

·         активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

·         умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

·         ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Теоретическое обоснование педагогической деятельности:

·                    идеи теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанной Генрихом Сауловичем Альтшуллером;

·                    методика развития мыслительных операций Анатолия Залмановича Зака, направленная на развитие умения анализировать, сравнивать, планировать [3];

·                    идея мыследеятельностиЮрия Вячеславовича Громыко.

В основе мыследеятельностной педагогики заложена метапредметность. Задача мыследеятельностной педагогики - научить обучающихся мыслить критически.

Как это сделать? Через промысливание. Промысливание – это первый уровень работы ученика. Промысливание важнейших понятий переоткрывает в мышлении то, как эти понятия были созданы. И через это – переоткрывает процесс возникновения того или другого знания [2].

Лего – инструмент, который на практике помогает подтвердить или опровергнуть свои теоретические догадки.

Кроме этого, современные технические конструкторы имеют широкий спектр применения не только во внеурочной деятельности и на уроках технологии, но и на уроках математики, физики.

Формирование научно-технического мышления, базируется на следующих методах и приемах.

Метод мозгового штурма, который заключается в том, что задачу предлагается решить группе обучающихся. На первом этапе решения они выдвигают различные гипотезы, порой даже абсурдные. Набрав значительное количество предложений, детально прорабатывают каждое из них.

Данный метод развивает групповое мышление, позволяет делиться личным опытом в решении подобных задач между членами группы.

Метод внезапных запрещений, который заключается в том, что испытуемому на том или ином этапе запрещается использовать в своих построениях какие-то механизмы (например, использовать те или иные передачи или определенную разновидность – зубчатую или цилиндрическую, червячную).

Метод информационной недостаточности и метод информационной перенасыщенности – применяем, когда в условии задачи пропущены те или иные существенные характеристики как задаваемых, так и искомых данных (направления движения, форма, скорости перемещения). Либо задачи содержат в себе лишние данные, затемняющие полезную информацию.

Эти методы применяем дозированно, учитывая индивидуальные свойства учащихся.

В противном случае можно достичь лишь «эффекта полного погашения» [1] и самой деятельности, и желания ею заниматься.

Американский педагог Лоренс Питер писал: «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем». Педагогические приемы, которые  используем, далеко не новы, они относятся к ТРИЗ и помогают в работе.

Логические цепочки «причина – факт – следствие». Этот прием позволяет осуществлять мини-исследование, устанавливать причинно-следственную связь, развивать навыки анализа. Используется при изучении всех школьных предметов.

Примеры. Если не выполнил алгоритм – допустил ошибки при сборке, то  собрать механизм не смог.

На уроке «Окружающий мир» во время построения экологических цепочек.

От общего признака к частным признакам при выводе определения на уроках математики, русского языка. От родового понятия к видовому отличию - характеристическому свойству. Например. Прямоугольник – четырехугольник (родовое понятие), у которого все углы прямые (видовое отличие).

Прием дробления и объединения,когда объект делится на самостоятельные части, которые собираются учениками по отдельности, а затем из этих частей составляется единый механизм.

Авторитетное мнение: например,профессор Самоваров на уроках русского языка и литературного чтения. Умный совенок в окружающем мире.

О том, насколько эффективно строится работа по развитию научно-технического мышления в начальной школе лицея, позволяют судить высокий уровень познавательных УУД и мотивации к учебной деятельности.

К результатам использования ТРИЗ-технологии  можно отнести  победы учащихся  лицея на НПК «Первые шаги в науку» в секциях «Физика», «Информатика». Команды учеников 4-х классов стали победителями  на городском физическом празднике «Точнее! Проще! Мудрее!» в соревновании «Юный конструктор».

 

Библиографический список

1.      Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. – Петрозаводск, 2008.

2.      Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998.

3.      Зак А. З. Интеллектика: методическое пособие для учителя. – М.: Интеллект-центр, 2009.

4.      Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Интеллект-центр, 2006.

 

 

 

Игровые тренинги на базе ОТСМ-ТРИЗ

в период обучения грамоте

 

Крючкова Ирина Борисовна,

учитель начальных классов

МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти

 

На уроках русского языка и литературного чтения в период обучения грамоте мы используем методы и приемы ТРИЗ-технологии. При знакомстве с новым звуком и новой буквой  составляем «паспорт» буквы, используя модель «элемент – имя признака – значение признака».  Например, элемент – буква «Б». Имена признаков: гласная – согласная, звук твердый – мягкий, звук звонкий – глухой. Значения признаков: согласная, обозначает звонкий звук, буква может обозначать и твердый согласный звук, и мягкий.

В модель «ЭИЗ» (элемент-имя-значение)  помещали слова, которые учащиеся рассматривали с лексической стороны (например, лимон по цвету, форме и вкусу), и как звуко-буквенную форму слова (количество слогов, место ударного слога, количество гласных, мягких согласных и т. д.). Приведу примеры.

Фрагмент урока на тему «Звуки [л], [л’]. Буквы “Л”, “л”».

Используя модель «ЭИЗ», в начале урока составляем паспорт объекта. Объектом служит буква «Л».

Затем в данную модель помещается слово «малина», причем 2 раза. Дети называют значения  признаков. Сначала таблица выглядит таким образом:

 

 

Элемент

Имя признака

(вопрос)

Значение признака (ответ)

малина

?

сладкая

?

ароматная

?

маленькая

малина

?

6

?

6

?

3

?

2

?

2

?

1

Затем учащиеся называют  признаки рассматриваемого элемента – «малина».

Элемент

Имя признака

(вопрос)

Значение признака

(ответ)

малина

вкус

сладкая

запах

ароматная

размер

маленькая

малина

количество букв

6

количество звуков

6

количество слогов

3

место ударного слога

2-й

количество твердых согласных звуков

2

количество мягких согласных звуков

1

 

На первом этапе мы рассматривали лексическое значение слова «малина».На втором этапе мы  проводили звуко-буквенный анализ  слово «малина».

Выделение этапов работы помогает  детям  понять, когда мы говорим о значении слова, а когда о составе слове.

Впоследствии дети самостоятельно  составляют такие модели, работая  в паре. Этот вид деятельности им  очень нравится.

Игра «Мои друзья» применяется систематически 2–3 раза в неделю. Мы берем слова с изучаемой буквой. Эта игра помогает отработать у детей такие умения, как деление на слоги, постановка ударения, определение звукового состава слов. Игра дает возможность накапливать знания о частях речи.

Например,  имя существительное (род, число, имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные).

Так, на уроке на тему «Закрепление изученного» (после изучения буквы «Л») ребятам могут быть предложены слова:


глаз

стол

соль

даль

хлеб

клён

лещ

волк

 вальс

стул

слон

сокол

салют

малыш

Волга

вилка

гулять

калач

капля

лейка

лаять

слива

пальма

салат

дятел

 


 «Мои друзья» – слова по признакам:

1.      Звук [л] в начале слова (лаять).

2.      Звук [л] в середине слова (глаз, волк, слон, малыш, Волга, вилка, салат, калач).

3.      Звук [л] в конце слова (стол, стул, сокол, дятел).

4.      Звук [л’] в начале слова (лещ, лейка).

5.      Звук [л’] в середине слова (хлеб, клён, вальс, салют, гулять, капля, слива, пальма).

6.      Звук [л’] в конце слова (соль, даль).

7.      Односложные слова (глаз, стол, соль, даль, хлеб, клён, лещ, волк, вальс, стул, слон).

8.      Двусложные слова: сокол, салют, малыш, Волга, вилка, гулять, салат, дятел, калач, капля, лейка, лаять, слива, пальма.

9.      Ударение в двусложных словах падает на первый слог (сокол, Волга, вилка, дятел, капля, лейка, лаять, слива, пальма).

10.  В двусложных словах второй слог ударный (салют, малыш, гулять, салат, калач).

11.  Первый звук глухой (стол, соль, хлеб, клён, стул, слон, сокол, салют, салат, калач, капля, слива, пальма).

12.  Первый звук звонкий (глаз, даль, лещ, волк, вальс, малыш, Волга, вилка, гулять, дятел, лейка, лаять).

13.  Первый звук мягкий (лещ, вилка, дятел, лейка).

14.  Пять букв, а слог один (вальс).

15.  Четыре буквы, а слог один (глаз, стол, соль, даль, хлеб, клен, волк, стул, слон).

16.  Слова, отвечающие на вопрос «кто?» (лещ, волк, слон, сокол, малыш, дятел).

17.  Слова, отвечающие на вопрос «что делать?» (гулять, лаять).

18.  Первый звук непарный глухой (хлеб).

19.  Слова, которые пишутся с большой буквы (Волга).

20.  Слова, в которых есть согласные, обозначающие всегда твердые согласные (малыш).

21.  Слова, в которых есть согласные, обозначающие всегда мягкие согласные (лещ, калач, лейка).

22.  Слова, в которых последний звук звонкий (стол, соль, даль, клён, стул, слон, сокол, дятел).

При проведении этой игры учащиеся отличаются большой активностью, заинтересованностью. Слово «друзья» находит положительный эмоциональный отклик у детей. Поэтому во время этой игры у первоклассников очень хорошее настроение, они делают все с радостью, с удовольствием.

При таком отношении к учебе знания усваиваются прочно и осознанно. Учение с увлечением! Дети находятся все время в движении, не нуждаются в физминутках.

 На уроке на тему «Закрепление изученного» (после ознакомления с буквами «Ы» и «И») предлагаю слова:

 

сын

сыр

бык

мыс

мыть

часы

рынок

 

новый

дымить

мятый

тыква

белый

бусы

штаны

 

весы

дыра

язык

выдра

серый

дышать

дыня

рыба

крыша

четыре

музыка

высота

тысяча

 

 

Работа с данным набором слов  проводится аналогично.

Такой подход к изучению частей речи способствует  обогащению активного словаря учащихся.

Игра «Держи вора», в которой дети  называют признаки объектов, а водящему надо отгадать задуманный объект (слово).

Пример. Фрагмент урока на тему «Закрепление изученного» (после ознакомления с буквами «В», «Ф»).

Детям раздаются карточки со словами:

фрак, фильм, флаг, вес, винт, верх;

финик, филин, фляга, факел, фасоль, Витя, Вася, Вова, Вика, факир, ведро, Вера, видеть, варить;

фигура, ворона, весело, ворота.

Один из учащихся выходит из класса. Мы с ребятами договариваемся, что загадываем слово «Вера». Когда водящий заходит в класс, кто-то из учащихся говорит: «Держи вора, в этом слове 2 слога». Водящий приглашает к доске ребят, у которых карточки слов, состоящих из двух слогов.

Игра продолжается: «Держи вора, в этом слове ударение падает на первый слог». Водящий приглашает сесть на свои места учащихся со словами: «фасоль, факир, ведро».

«Держи вора, это слово отвечает на вопрос кто?»

Уходят ребята со словами: «финик, фляга, факел, фасоль, видеть, варить». Обращаем внимание на слова «видеть и варить». Называем, на какие вопросы отвечают эти слова.

«Держи вора, это слово начинается с мягкого согласного звука».

Остались слова: филин, Витя, Вика, Вера.

До проведения игры мы с ребятами договариваемся, что о лексическом значении слова говорим в последнюю очередь, так как очень легко отгадать слово, зная его лексическое значение.

«Держи вора, в этом слове все согласные звонкие». Игра закончилась. Слово найдено.

Конечно, всем хочется «ловить вора». Но в процессе игры и остальные ребята активно участвуют в работе. Они помогают водящему, если он увидит не все двусложные слова, если не уберет слова, начинающиеся с твердого согласного звука.

Игра занимает примерно треть урока. Но затраченное время полностью окупается закреплением умений: делить слова на слоги, определять место ударного слога, делать фонетический анализ. Дети учатся группировать слова по разным признакам.

Пример. Фрагмент урока на тему «Закрепление изученного».

У нас есть копилка слов, которые пишутся с большой буквы.. Раздаю карточки со словами:

 

Лиза

Шарик

Лада

Сатурн

Софонова

Кирилл

Енисей

Волга

Тольятти

Михайлович

Екатерина

Пушок

Барсик

Луна

Африка

Дружок

Байкал

Васильев

Жигули

Бианки

Москва

Самара

Артемон

Мальвина

Напоминаю ребятам о том, что значение слова  называем в последнюю очередь.

Загадываем слово «Бианки». «Держи вора, в этом слове 3 слога». К доске выходят ребята со словами:

Тольятти, Васильев, Самара, Енисей, Африка, Жигули, Артемон, Бианки, Мальвина.

«Держи вора, в этом слове ударение падает на второй слог». Осталось 5 слов.

Если скажут: «Держи вора, это слово начинается с мягкого согласного», то игра закончена. Слово отгадали.

Возможно такое предложение: «Держи вора, это слово начинается со звонкого согласного».

Около доски остаются ребята со словами «Васильев, Бианки, Мальвина».

Хорошо, если кто-нибудь из учащихся скажет: «Держи вора, в этом слове нет буквы, которая не обозначает звука». До этого урока мы не говорили, ни о мягком знаке, ни о твердом.

Возможно, ребята скажут: «Держи вора, в этом слове второй слог начинается с гласной буквы».

 Можно только догадываться, какой вопрос зададут дети. Чем и хороша эта игра, она  развивает  самостоятельность мышления младших школьников.

 

 

Использование приемов и методов ТРИЗ

в развитии познавательных способностей

дошкольников и младших школьников

 

Курбатова Ирина Викторовна,

Тричева Анна Викторовна,

учителя начальных классов

МБОУ «Лицей «Технический»

им. С. П. Королева» г. о. Самара

 

В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач. Отечественная педагогика отреагировала на запрос общества. В школах наряду с традиционным обучением начали внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации. Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования [12]. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. На уроках с использованием элементов ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. 

В начальной школе лицея используются отдельные приемы и методы ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие познавательных, интеллектуальных способностей учащихся [1]. Используем  эти методы, начиная со  школы дошкольника. Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику являетсяпринцип природосообразности обучения.ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность [11]. Учителем начальных классов нашего учебного заведения И. В. Моргачёвой разработан курс психологического практикума для дошкольников «Хочу учиться». В программе использованы элементы ТРИЗ-технологии (в частности, разработки С. И. Гин). Используем в педагогической деятельности в работе с дошкольниками следующие методы ТРИЗ.

1. Противоречия.

В нашей программе этой теме уделяется 6 часов. Рассматриваются противоречия в предметах, в погодных условиях, в размерах, количестве, ситуациях.  Дети учатся  выявлять противоречивые свойства предметов, явлений, объектов, а затем разрешать их с использованием различных приемов. Противоречия являются источником самодвижения и развития объективного мира и познания, а умение с ними работать – важнейшая составляющая творческого мышления [10].

Игра «Хорошо – плохо» иллюстрирует множество противоречий. Вариант игры на устранение противоречий «Разговор с Тигрулей».

Тигруля: «Мне очень нравится дождь: можно по лужам бегать, дождик поливает растения, от него всё становится вокруг чистым».

Задача детей убедить Тигрулю в обратном.

Дети: «Разве можно гулять под дождём? Дождь плохой, можно заболеть! Ты, наверное, что-то путаешь. Это солнышко хорошее, а не дождь».

Тигруля: «Солнышко плохое: когда жарко, голова болит, хочется пить, растения засыхают» и т. д.

Игра «Это много или мало?». Дети отвечайте на вопросы жестами: «много» – руки в стороны, «мало» – ладони вместе, «достаточно» – рука на руку. Одно солнце в небе много или мало? Один самолёт в небе? Одна мама у ребёнка? Один ребёнок у мамы? Один дом для всех людей? Одна нога у человека? Одна ножка у гриба? Одна змея в квартире? Одна змея в лесу?

2. Системный лифт.

– В трёхэтажном доме живут только предметы. Сами предметы живут на втором этаже, на первом – их отдельные части, а на третьем – места, в которых могут находиться эти предметы. В домике поселилась ручка. Что поместишь на первый этаж? (стержень,  трубочка, колпачок) На третий? (пенал). На экране перемещаем предметы по этажам.

3. Метод «системный оператор»  - пятиэкранка. В трёхэтажном доме живут только предметы. Сами предметы живут на втором этаже, на первом – их отдельные части, а на третьем – места, в которых могут находиться эти предметы. Вот в домике поселилось фруктовое дерево. Что поместишь на первый этаж? (ветви, листья, корни, ствол, фрукты и др. – части дерева) – подсистема. На третий? (сад, в котором растет дерево) – надсистема.  На экране перемещаем предметы по этажам.

Все из чего- то состоит,                            - ПОДСИСТЕМА

Все куда – то входит.                                 - НАДСИСТЕМА

Все чем-то или кем-то было раньше,       - ПРОШЛОЕ

Все чем-то или кем-то станет потом.       - БУДУЩЕЕ

Эти методыпомогают рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой.

 

 

4. Приёмы фантазирования: для этой темы отведено 5 уроков.

«Оживление»

– У меня в руках волшебная палочка. С её помощью будем «оживлять» неживые предметы. Дотронься до неживого предмета палочкой и назови, что получилось.

Дети дотрагиваются до предметов и говорят, что получают. Например, тесто – Колобок, снег – Снегурочка, полено – Буратино, лук – Чиполлино. За «шторкой» спрятаны предметы-ответы.

«Дробление – объединение»

– У волшебной палочки два конца. Один делит, другой объединяет. Если дотронусь до цветов, получится букет, если дотронусь до брёвен, получится плот. Попробуйте сами.

За «шторкой» спрятаны предметы-ответы. Дети дотрагиваются до предметов и говорят, что получают. Например, страницы – книга, пальцы – кисть руки, виноградинки – кисть винограда, волосы – причёска.

– А если объединить стиральную машину и утюг, мясорубку и миксер? Полезно ли будет такое объединение?

Проводится обсуждение таких предметов детьми.

«Снежный ком»

Петух кукарекает, поёт.Если бы петух лаял, то лиса не воровала бы цыплят.

По образцу дети фантазируют. Если бы люди могли не спать, то ...

Если бы все дети были послушными, то ...

Если бы родители всё делали, о чём их просят дети, то ...

Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в цветок?», «О чем ты мечтаешь?», «Кого боишься?», «Кого любишь?»

5. Игра «Да-нетка» (метод дихотомия) – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения. Например: учитель загадывает слово «слон», дети задают вопросы, учитель отвечает только «да» или «нет», пока дети не угадают задуманное. Игра учит самостоятельному структурированию информации, отбрасыванию лишних параметров или сужению поля поиска. 

В начальной школе используются в основном приемы и методы развития творческого воображения с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Рассмотрим применение некоторых из них. В методике преподавания математики по программе Л. Г. Петерсон очень широко используется метод ассоциаций.

Ассоциация – это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами), при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Например, увидев человека с лыжами, мы вспоминаем зиму и т. д.

При изучении основных математических действий: сложение и вычитание, мы используем понятия «часть» и «целое».

Так яблоко состоит из двух частей, чтобы найти целое, надо части сложить, а чтобы найти одну часть, надо из целого вычесть (убрать) другую часть.

По аналогии даются подобные упражнения на соединение частей предметов, картинок, слов, геометрических фигур и т. д.

Этот же прием «часть-целое» используется при решении уравнений, еще до изучения понятий «компоненты действий» и при решении задач на нахождение суммы и неизвестного слагаемого, где условие записывается в виде схемы:

 


, где – часть, а – целое.

 

 

 

Усложнением является увеличение количества частей:

 


 

 

 

 

Использование этого приема продолжается и в следующих классах, например при изучении темы «Пересечение множеств» (3-й класс, 1-я четверть).

В основе метода морфологического анализа, лежит способ изучения свойств и признаков предметов, их классификация. Игра «Волшебная дорожка» помогает выделять существенные признаки и при необходимости изменять один, два или три признака (форма, цвет, размер). Этот метод мы часто используем как в дошкольном курсе математики, так и в начальной школе.

Использование метода системного лифта хорошо видно при изучении темы «Множества и подмножества» (3-й класс).

Игра «Матрешка»: формирует знания о системах; устанавливает взаимосвязь между различными системами. Учащимся называется множество, например: «А – множество роз», учащиеся достраивают диаграмму Эйлера–Венна, добавляя подмножества (корни, листья, цвет лепестков). Они расширяют множество: розы являются подмножеством множества цветковых растений и т. д.

Одним из примеров использования метода противоречий можно назвать изучение мер длины, массы, времени. На основе игры «Это много или мало?» создается таблица мер: 1/10 м = 1 дм = 10 см, 1/1000 тонны = 1 кг = 1000 г и т. д.

Это лишь некоторые примеры использования  элементов ТРИЗ–технологии на уроках математики в начальной школе. С целью развития познавательных способностей детей используем  авторскую программу О. А. Холодовой «Умники и умницы» с 1-го по 4-й класс. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. Многие задания выполняются с использованием методов и приемов ТРИЗ-технологии.

Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и хочет учиться. Ребёнок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление. Использование ТРИЗ-технологии придает   педагогическому процессу эффективность, позволяет  углублять предметные знания,  развивает  самостоятельность учащихся, формирует их системно-диалектическое творческое мышление.[8]

 

Библиографический список

1.      Боровик М. А. Методы и приёмы ТРИЗ.ТРИЗ-технологиякак средство реализации ФГОС нового поколения. – Режим
доступа:
https://kopilkaurokov.ru/vsemuchitelam/presentacii/
tiekhnologhiia-triz. – Загл. с экрана.

2.      Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997.

3.      Гин А. А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 1999.

4.      Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.

5.      Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

6.      Курышев В. А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003. – № 4.

7.      Лук А. Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978.

8.      Методы ТРИЗ технологии. Особенности использования ТРИЗ технологии в начальной школе. – Режим дуступа: http://mypresentation.ru/presentation/metody_triz_texnologii_osobennosti_ispolzovaniya_triz_texnologii_v_nachalnoj_shkole. – Загл. с экрана.

9.      Платонова Л. А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 11.

10.  Пуминова Г. Г. Активизация творческого мышления методами и приемами ТРИЗ. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/616767/. – Загл. с экрана.

11.  Фаткулина В. В. Использование ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников. – Режим доступа: http://detskiysadik20.jimdo.com/для-педагогов/триз/. – Загл. с экрана.

12.  Цветкова И. Ю. Особенности использования приёмов технологии ТРИЗ в начальной школе. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2011/09/30/osobennosti-ispolzovaniya-priyomov. – Загл. с экрана.

 

 

ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

 

Кирилина Галина Сергеевна,

воспитатель

МБДОУ Детский сад № 110 г. о. Самара

 

Главная идея технологии  решения изобретательских задач - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб.

ТРИЗ даёт высокие результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей.

Детский возраст - период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества. Французский психолог Т.А. Рибо выявил зависимость развития творческого  воображения человека от возраста. В раннем возрасте воображение стремительно развивается. Пик развития воображения у детей в возрасте 5 - 9 лет. Затем развитие воображения  начинает снижать скорость. К шестому-седьмому классу развитие воображения замедляется.

 Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде.

Методы, приемы, формы ТРИЗ-технологии  можно назвать школой творческой личности. Мы возвращаемся к известной формуле - идти от ребенка. Пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих стереотипов о своем познании мира.

Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.

Девиз маленьких тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Творческим продуктам деятельности детей дошкольного возраста нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.

ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни. Методы ТРИЗ, используемые в работе с дошкольниками.

1.Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Темы мозгового штурма для детей:

·                    Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?

·                    Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?

·                    Как спасти птиц в суровую зимнюю бескормицу? 

·                    Чем можно рисовать на асфальте?

·                    Как сделать разноцветную льдинку?

·                     Как спастись герою сказки? Что ему надо сделать?

·                    Как курочке спасти своих цыплят от коршуна?

·                    Как можно поприветствовать человека?

Задачи.

·      1. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть? 

·      2. Что надо сделать, чтобы кукла Барби никогда не терялась?

·      3. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть? 

2.Синектика

Это так называемый метод аналогий. Аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам. Детей  сначала надо научить определять свойства и признаки предметов, затем научить их сравнивать и классифицировать.

Различаютнесколько видов аналогий.

По свойствам. Все мягкое, жидкое, сладкое, круглое...

По функциям. Печка - радиатор - электрогрелка. Нора - дом - улей - гнездо. Зуб - резец - нож.

По отношениям разной природы: переход тепла от горячего тела к холодному и перетекание жидкости из верхнего сосуда в нижний.

По образам. Карлсон и вертолет. Стрекоза и ветреная девочка. Телевизор и кино.

Упражнения для развития мышления по аналогии. Назовите вид аналогии.

1.                  Сердце - насос.

2.                  Солнце – горошина.

3.                  Бритва – коса.

4.                  Ветер – вентилятор.

5.                  Фотография - картина.

6.                  Дыхание и горение.

7.                  Трактор - лошадь.

8.                  Шкура - шуба.

9.                  Школа - обучение = Больница - лечение.

10.              Нож - сталь + стол - дерево.

11.              Паровоз - вагоны + конь - телега.

12.              Бежать - стоять = кричать - молчать.

13.              День - ночь = зима - лето.

14.              Утро - ночь, зима - осень.

3. Морфологический анализ

В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

4. Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет сказки: О ком сочиняем сказку?Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал?С кем он дружил?Кто им мешал? Каким образом?Как добрый герой боролся со злом?Чем всё закончилось? Предполагаемый ход действия сказки:

1. Жил-был…

2. И был он какой?

3. Умел делать что?

4. Делал он это, потому что…

5. Но в это время жила-была…

6. Она была…

7. Однажды между ними случилось…

8. Им помогла…

9. Сделала она это, чтобы… и т.д.

По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п.

5. Данетка

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

6. Метод Робинзона

Формирует умение находить применение казалось бы, совсем ненужному предмету или использовать его для многих функций. Пример. Как Робинзону на острове использовать большое количество разных шапок для того, чтобы:

·                    защититься от врагов;

·                    добывать пропитание;

·                    развлекаться

·                    устроиться на ночлег и т.д.

Выводы:

ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей,

ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию,

ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявляется  творчество детей и педагогов.

ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

 

 

Опыт проведения фестиваля юных изобретателей

«Планета открытий» и перспективы его развития

 

Медведева Елена Алексеевна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Центр детского творчества

“Радуга успеха”» г. о. Самара

 

Новая потребность, а вместе с ней проблема современных педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?

Развитие человека – это и основная цель, и необходимое условие прогресса. Это и сегодня, и в долгосрочной перспективе – наш абсолютный национальный приоритет. В современных условиях творческая личность становится востребованной на всех ступенях ее развития. В стране их должно быть много. Трудами многих учеников и последователей  Г. С. Альтшуллера, создателя теории изобретательских задач (ТРИЗ), доказано, что научить решать изобретательские задачи можно в любом возрасте и чем раньше начато обучение, тем лучше будут результаты.

Наш проект – фестиваль юных изобретателей «Планета открытий» – создает условия для обучения технологии ОТСМ-ТРИЗ. Это направление раскрывает сущность, цели и задачи, процессы воспитания и обучения, основанные на общих законах ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Авторы этих направлений – Г. С. Альтшуллер (ТРИЗ) – и Н. Н. Хоменко (ОТСМ – общая теория сильного мышления).

Проект «Планета открытий» был задуман педагогом дополнительного образования Е. А. Медведевой как инновационная форма обучения навыкам исследовательской и изобретательской деятельности посредством проведения открытого фестиваля юных изобретателей. Учащиеся демонстрируют свои знания в разных областях жизнедеятельности человека, учатся решать творческие задачи и создают новые полезные модели, презентуют и защищают их.

Фестиваль юных изобретателей «Планета открытий» является городским мероприятием и проводится ежегодно в течение 6 лет, лишь меняется тематика, и растет число участников:

2010 год – тема «Как стать изобретателем?»;

2011 год – тема «Экология планеты»;

2012 год – тема «У пика ресурсов»;

2013 год – тема «В стране загадок»;

2014 год – тема «Путешествие по литературным произведениям»;

2015 год – тема «Приключения в стране фантазий»;

2016 год – готовится фестиваль на тему «Город вопросов».

Участники фестиваля «Планета открытий» – это команды в составе 5 человек учащихся 1–6-х классов образовательных учреждений г. о. Самара и студенты-волонтеры Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС) и Самарского государственного аэрокосмического университета (СГАУ).

Место проведения фестиваляСамГУПС, по адресу: ул. Свободы, 2В, ул. Литвинова, 332А.

Гости, партнеры, спонсоры фестиваля:

·   Совет молодых ученых и изобретателей Самарской области

·   Центр изобретательства и инновационного образования «ТРИЗ – Самара»

·   СамГУПС

·   СГАУ

·   Самарская областная научная универсальная библиотека

·   Российский государственный архив научно-технической документации

·   Креативное агенство «6-е чувство»

·   Магазин  интеллектуально-творческих игр «Волшебная лавка».

Программа фестиваля:

– Пресс-конференция с изобретателями Самарской области, выступление ученых с презентациями достижений современной научно-технической мысли.

– Презентации детских изобретений команд-участников.

– Увлекательное сказочное путешествие по Планете открытий. Станции ежегодно меняются в зависимости от тематики фестиваля. На каждой станции детей встречают сказочные герои или литературные персонажи, которые знакомят их с играми, методами и приемами РТВ, инструментарием ТРИЗ, дают попробовать себя в решении творческих изобретательских задач.

– Выставка детских изобретений.

– Экскурсия в музей СамГУПС.

– Награждение лучших команд.

На протяжении всего фестиваля команды сопровождают студенты-волонтеры СамГУПС.

Отличительной особенностью и инновационной составляющей данного проекта является:

1.      Очно-заочная форма проведения фестиваля.

Заочная форма:

Домашнее задание, куда входят:

– изготовление модели изобретения по теме фестиваля;

– подготовка компьютерной презентации модели изобретения;

– изучение вопросов по тематике фестиваля;

– практика по решению ТРИЗ-задач.

Заочный конкурсный тур по отбору лучших компьютерных презентаций изготовленных моделей детских изобретений.

Очная форма: представление и защита модели изобретения, путешествие по станциям и выполнение творческих заданий, работая в команде.

2.      Разнообразие организационных форм в программе фестиваля: выступления ученых-изобретателей, презентация детских изобретений, выставка моделей, работа технического бюро, игра-путешествие по станциям с разными заданиями, посещение музея под открытым небом, награждение.

3.      В рамках работы фестиваля осуществляется интеграция общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, университетов, научных и изобретательских сообществ.

4.      Включение в работу фестиваля студентов-волонтеров самарских вузов.

5.      Применение образовательных технологий:

·    исследовательские технологии;

·    игровые технологии;

·    технология ТРИЗ;

·    технология КТД (коллективное творческое дело);

·    информационно-коммуникационные технологии;

·    здоровьесберегающие технологии.

6.      Опыт работы фестиваля обобщается и распространяется путем издания сборников, выступлений на семинарах и конференциях, участия в конкурсах профессионального мастерства педагогов. На областном конкурсе презентаций «Инновации в дополнительном образовании детей» в номинации «Инновации в обучении» фестиваль стал дипломантом I степени.

Фестиваль «Планета открытий» знакомит детей с изобретателями Самарской области и их открытиями, в увлекательной форме ребята узнают технологии развития творческого мышления, теории ТРИЗ и учатся техники изобретательства на практике. Фестиваль помогает самораскрытию талантов и возможностей школьников города.

Обобщая свой опыт преподавания ТРИЗ, опыт организации и проведения городского фестиваля «Планета открытий», хочется провести аналогию между закономерностями развития технической системы и закономерностями развития системы обучения технологиям творчества.

Развитие технической системы обычно состоит из рабочего органа, трансмиссии и систем управления. Условно, в системе обучения ТРИЗ-технологии, можно найти те же элементы. Например:

«Источник энергии» – общественная потребность в людях нестандартных, умеющих решать творческие задачи (инноваторы, ученые, изобретатели).

«Рабочий орган» – преподаватели, ассистенты.

«Трансмиссия» – аудиовизуальный контакт преподаватель – ассистент – воспитанник и методики познавательного общения.

«Системы управления» – методы и формы организации обучения.

 

Источник энергии

Трансмиссия

Рабочий

орган 1

Рабочий орган 2

Общественная потребность

Аудиовизуальный контакт и методики

Преподаватели, ассистенты

Участники обучения

 

 

 

Система управления

Организационные формы

 

В процессе планирования, проведения и развития фестиваля важно определять возможную информацию и применять такие методики (трансмиссию) подачи информации и такую организацию процесса (системы управления), чтобы устойчиво возрастал интерес к познанию и обучению. Резерв такого подъема энергии в совершенстве всех частей системы.

Организационные формы

Методы

Участники

– выступление ученых и изобретателей,

– презентация детских работ,

– выставка новых полезных моделей,

– работа техбюро «Задай вопрос изобретателю»,

– интеллектуально-театрализованная игра «Путешествие по Планете открытий»,

– решение изобретательских задач,

– посещение музея железнодорожной техники

– РТВ-ТРИЗ-ОТСМ,

– методика работы с именами признаков,

– типовые приемы фантазирования,

– системный оператор,

– приемы работы с ресурсами объекта,

– приемы формирования чувствительности к противоречиям,

– решение задач по ДАРИЗ,

– исследовательские технологии,

– игровые технологии,

– технология КТД (коллективное творческое дело),

– информационно-коммуникационные технологии,

– здоровьесберегающие технологии

– оргкомитет,

– преподаватели ТРИЗ,

– преподаватели НТМ,

– преподаватели робототехники,

– преподаватели конструирования,

– преподаватели вузов и школ,

– партнеры,

– студенты-волонтеры,

– школьники

7–12 лет г. о. Самара

 

Поэтому для дальнейшего развития фестиваля «Планета открытий» необходимо:

         сформировать сильное желание у участников обучаться технологиям творчества и изобретательства;

         полная передача информации умений и навыков в процессе мероприятия;

         укрепление обратной связи с участниками творческого процесса;

         создание условий для развития творческой личности у учащихся;

         внесение новых методов и организационных форм;

         мотивация к самостоятельной работе, исследованиям, отработка навыков решения задач;

         привлечение к участию новых участников и партнеров.

Приглашаем к участию и партнерству.

 

Библиографический список

1.      Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: ВИТА ПРЕСС, 2013.

2.      Иванов Г. И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. – М.: Форум, 2015.

3.      Международная ассоциация ТРИЗ. – Режим доступа: http://matriz.info/. – Загл. с экрана.

4.      Сидорчук Т. А. Я познаю мир: методический комплекс по освоению детьми способов познания. – Ульяновск: Мастер Студия, 2014.

 

 

Развитие читательской компетентности

средствами ТРИЗ-педагогики

 

Мигда Светлана Юрьевна,

учитель начальных классов

МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти

 

Привить ребенку вкус к чтению – лучший

подарок, который мы можем ему сделать.

Сесиль Лупан

 

Еще совсем недавно Россия считалась самой читающей страной. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Престиж чтения, читательские пристрастия существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, сами же школьники предпочитают просматривать в книгах картинки. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека. Как же учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения.

Итак, всем известно, что заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! В своей работе на уроках литературного чтения я использую своего рода конструктор заданий, который позволит учителю выстроить собственный план формирования читательской компетентности. Данный вид упражнений предложила Алла Александровна Нестеренко, к. п. н., ТРИЗ-специалист, доцент кафедры развития образования АПКиППРО. Эти наработки, сделанные в ОТСМ-ТРИЗ технологии.

1.      Оценивание ситуации, поступка (хорошо – плохо)

Задается ситуация из текста, описывающая какие-то события или поступки героев. Требуется найти хотя бы три плюса (для кого и чем это хорошо) и три минуса (для кого и чем это плохо). В результате заполняется таблица (целесообразно дать задание сначала в группы, потом выполнить его в парах, затем – индивидуально). Графы таблицы обозначены жирным шрифтом. Например, русская народная сказка

«Каша из топора»

(Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий
и др. 2-й класс, 1-я часть).

В результате заполняется таблица:

 

Ситуация или поступок

Солдат стал варить кашу.

ЭТО ХОРОШО

Для кого?

Почему?

Для солдата

Он сварил кашу, в результате не остался голодным

Для старухи

Она тоже не осталась голодной

Для тех, кто читал

Жадность может быть наказана. Не надо жадничать

ЭТО ПЛОХО

Для кого?

Почему?

Для солдата

Он обманул старуху. Поступил нечестно

Для старухи

Она, не желая того, потратила свои продукты

Для тех, что читал

Учит обманом добиваться своего

 

2.      Вопросы к тексту

Работа в парах. У учеников один и тот же текст. Пользуясь словами-опорами (таблица), требуется составить как можно больше вопросов к тексту.

 Каждый вопрос написать на отдельной карточке. (Одна карточка – один вопрос, написать надо не менее 5 вопросов).

После этого дети по очереди читают вопросы друг другу (один задает вопрос, другой отвечает, потом наоборот).

Можно аналогичную работу организовать в группе и запустить по цепочке.

Слова-опоры

Кто…

Как … узнал, что…

Что хотел сделать…

Зачем (для чего)…

Где находился…

Чтомог бы сделать…

Откуда взялись (появились)…

Что произошло с…

Куда…

Что сделал…

Почему…

Как долго…

Когда…

Как выглядит…

 

В. Бианки «Музыкант»

(Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий
и др., 2-й класс, 1-я часть).

Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке. Он очень любил музыку и старался сам научиться играть. Плохо у него выходило, но старик и тем был доволен, что у него своя музыка. Мимо проходил знакомый колхозник и говорит старику:

– Брось-ка ты свою скрипку-то, берись за ружьё. Из ружья у тебя лучше выходит. Я сейчас медведя видел в лесу.

Старик отложил скрипку, расспросил колхозника, где он видел медведя. Взял ружьё и пошёл в лес. В лесу старик долго искал медведя, но не нашёл даже и следа его.

Устал старик и присел на пенёк отдохнуть.

Тихо-тихо было в лесу. Ни сучок нигде не треснет, ни птица голосу не подаст. Вдруг старик услыхал: «Дзенн!..» Красивый такой звук, как струна пропела.

Немного погодя опять: «Дзенн!..»

Старик удивился: «Кто же это в лесу на струне играет?» А из лесу опять: «Дзенн!..» – да так звонко, ласково.

Старик встал с пенька и осторожно пошёл туда, откуда слышался звук. Звук слышался с опушки.

Старик подкрался из-за ёлочки и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки. А под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой. Медведь потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалось: «Дзенн!..» – как струна запела. Медведь наклонил голову и слушает.

Старик тоже слушает: хорошо поёт щепка.

Замолк звук, – медведь опять за своё: оттянул щепку и пустил. Вечером знакомый колхозник ещё раз проходил мимо избы медвежатника. Старик опять сидел на завалинке со скрипкой. Он пальцем дёргал одну струну, и струна тихонечко пела: «Дзинн!..»

Колхозник спросил старика:

– Ну что, убил медведя?

– Нет, – ответил старик.

– Что ж так?

– Да как же в него стрелять, когда он такой же музыкант, как и я?

И старик рассказал колхознику, как медведь играл на расщеплённом грозой дереве.

Сортировка вопросов (разбор на сказке «Музыкант» В. Бианки)

Задание выполняется в паре или в группе. Составленные ранее вопросы к тексту предлагается разложить на три группы в зависимости от ответов:

1. Ответ на вопрос прямо присутствует в тексте (Кто же это в лесу на струне играет? – «Под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой. Медведь потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалось: «Дзенн!..» – как струна запела»).

2. Ответ на вопрос не указан в тексте прямо, но можно догадаться (Было ли у медвежатника музыкальное образование? – Не было, т. к. «пиликал» на скрипке, старался сам научиться играть на скрипке, «плохо у него выходило...»).

3. Ответа в тексте нет, возможны разные варианты ответов (Как медведь стал музыкантом?)

Если в какой-то группе вопросы отсутствуют, их нужно придумать и добавить.

3.      «Точка зрения». Высказывание от имени героя.

Работа с текстом басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек» (Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. 2-й класс, 1-я часть).

На основе текста высказаться о впечатлениях, чувствах, переживаниях героя, пользуясь опорами (не обязательно всеми, можно выбрать подходящие):

От имени старика. От имени родителей. От имени внука.

– Я вижу...

– Я слышу...

– Я чувствую...

– Я удивляюсь...

– Я опасаюсь...

– Мне хочется...

– Мне кажется...

«Старый дед и внучек»

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.

Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал.

Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали.

Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

4.      Найти взаимодействия

Работаем с одним текстом (фронтально, затем – в группах – в парах – индивидуально).

В отдельных областях (прямоугольниках) выписываем имена героев или (лучше!) схематично рисуем их «портреты» (в этом случае нам не будет мешать проблема согласования слов).

Задача – построить как можно больше взаимодействий между героями, то есть связать героев через действия, которые они совершают по отношению друг к другу.

(«Лиса и журавль», русская народная сказка.Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. 2-й класс, 1-я часть).

 

Найди взаимодействия.

Герой 1

Взаимодействие

Герой 2

 

 

è подружилась

 

 

è захотела угостить

è пригласила в гости…

 

ç пригласил

ç угощал окрошкой

ç отомстил

 

Примечание: такая методика описана в работе И. Н. Мурашковской, Н. П. Валюмс «Картинка без запинки», только там действиями связываются объекты на картине. Там можно посмотреть, как выглядит эта работа графически. В принципе можно вписать взаимодействия в таблицу  (см. ниже), но в этом случае на первом этапе советую все-таки изобразить их графически, это лучше запоминается.

5.      Установление причинно-следственных связей

Задание строится так. Формулируется несколько причинно-следственных связей на основе текста с помощью связок «ПОТОМУ ЧТО», «ПОЭТОМУ».

Каждое утверждение делится на части, местоимения заменяются существительными.

Например, Ш. Перро «Красная Шапочка»

(Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. 2-й класс, 2-я часть).

«Красная Шапочка поверила Волку, поэтому она рассказала ему, куда направляется».

1-я часть: «Красная Шапочка поверила Волку».

2-я часть: «Она рассказала ему, куда направляется».

Связка – «ПОЭТОМУ».

Волк указал Красной Шапочке длинную дорогу, потому что хотел первым прибежать к бабушке.

1-я часть: «Волк указал Красной Шапочке длинную дорогу».

2-я часть: «Волк хотел первым прибежать к бабушке».

Связка – «ПОТОМУ ЧТО».

Таким образом, составляется 4–5 утверждений, части в некоторых из них могут повторяться.

Задание дается так:

«Из фрагментов предложений и связок составьте утверждения, которые правильно покажут связи событий в тексте.

6.      Определение основной мысли текста

Составить загадку о коротком рассказе или сказке, закончив предложение: «Это история о том, кто...» или «Это история о том, что...».

Загадка должна сообщать ОДНИМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ (желательно, коротким) САМОЕ ГЛАВНОЕ, что хотел передать автор.

Например, сказку о Красной Шапочке можно загадать так: «Это сказка о том, кто пострадал из-за своей доверчивости».

Для работы можно взять набор коротких текстов или использовать тексты, которые изучали по школьной программе.

Работаем сначала в группах, каждая группа предлагает свою загадку. Затем делаем аналогичную работу индивидуально и предлагаем загадки всему классу.

7.      Сравнительный паспорт

Паспорт – это характеристика объекта по признакам. Он заполняется в таблице, где ясно прописываются имена признаков (вопросы) и их значения (ответы). Если мы рассматриваем несколько объектов, паспорт позволяет дать их сравнительную характеристику.

Задание – дополните сравнительный паспорт. Конкретные примеры приведены в упражнениях к текстам.

«Каша из топора».

(Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий
и др. 2-й класс, 1-я часть.)

 

Имя признака

Значение признака

Старуха

Солдат

1. Черты характера

 

 

2. Поведение при встрече

 

 

3. Как варили кашу

 

 

4. Отношение друг к другу

 

 

 

Усложнить задание можно следующим образом: заполнить ячейки «значение признака», а дети должны сформулировать «имя признака».

 

Имя признака

Значение признака

Старуха

Солдат

?

Жадная, скупая, наивная

Хитрый, умный, смекалистый

 

Используя данный набор упражнений, мы побуждаем читать детей более вдумчиво. Дети с удовольствием и неоднократно обращаются к тексту, открывают для себя то, чего «не увидели» и «не услышали» при первичном чтении.

 

 

Использование технологии проблемного диалога на  занятиях  ТРИЗ в начальной школе

 

Сергеева Наталья Николаевна,

учитель начальных классов,

МБОУ Школа  № 100 г.о. Самара

 

В условиях реализации ФГОС технология проблемного диалога,  обеспечивающая творческое усвоение знаний на любом предмете, актуальна. Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «творчество». Центральной стала идея обучения детей творчеству, особенно  на занятиях внеурочной деятельности. [2].

Среди известных сегодня способов  проявления «творчества», формирования творческой личности, одним из наиболее сильных инструментов является  технология ТРИЗ.  Это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию» - так считал Г.С. Альтшуллер, так считают и его последователи.

Технология ТРИЗ позволяет создать воспитательную  среду для  формирования  творческой личности, подготовленной к решению  проблем  в различных жизненных ситуациях.

Занятия ТРИЗ в начальной школе реализуются в МБОУ Школе № 100 г.о. Самара в качестве факультативного курса по авторской программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» Сергеевой Н.Н   R 948 от 15.09.2001г. СИПКРО с 2001 года. С введением Федеральных государственных стандартов «ТРИЗ» в школе проводится как занятия по внеурочной деятельности среди учеников начальной школы.

В условиях реализации ФГОС НОО в 2012году авторская программа «Теория Решения Изобретательских Задач» стала победителем областного конкурса программ внеурочной деятельности для начальной школы, заняв I место в номинации «Общеинтеллектуальное направление».

На занятиях во внеурочной деятельности мы применяем нестандартный стиль обучения творчеству  через использование технологии проблемного диалога (постановка проблемы и поиск её решения). Это доступный способ работы с детьми 7-11 лет, который интересен ребёнку и вызывает  у него положительные эмоции.

Дети  выполняют учебные задания, развивающие  творческого воображения  и мышление,  учатся преодолевать психологическую инерцию мышления. Через  использование технологии проблемного диалога   применяют алгоритмы создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др. Они осваивают приёмы фантазирования,  разрешают противоречия в пространстве и во времени, решают изобретательские задачи сказочного и бытового вида. [1].

С  целью развития умения всесторонне видеть характерные свойства предметов, умения проводить системный анализ и поиск истины мы используем метод «Черный ящик» (основан на игре «Да-нетка».

Инструкция. На заданный  вопрос ребенок получает один из ответов: «Да», «Нет». Можно играть командами, подгруппами. Логика рассуждения к игре «Да-нетка». Метод «Черный ящик».


Природный    

 

Живая природа

 

 


Люди Живот Растения                

           ные

Игруш

ки                        Дерево

         Птицы     Кустарник     

         Звери         Цветы      

Пол   Рыбы….      Трава

(Мамой               Грибы

может     Колич.  Фрукты

быть?)     ног       Овощи

                             Ягоды

                           ….

  

Возраст.
мир

 

Неживая природа

 

 

             Вода

             Снег

             Лед

            Песок

            Земля

            Камни

            Облака

            Звезды

                

 

 

 

 

 


                

Характерные

признаки


Рукотворный мир

 


Классификации. Надсистемы

 


Игрушки, мебель, одежда, посуда, транспорт, обувь, инструменты, бытовая техника и т.д.

 


Функция. (Назначение). Этим режут?

 

Материал

 


Цвет.

 

 Форма.

 

Размер.

 


Возможные вопросы для определения свойств предметов, веществ.

Физические свойства. Цвет. Форма. Размер. Материал. (Притянет ли этот предмет магнит? Жидкий – твердый, тяжелый – легкий, сыпучий, промокает – не промокает, теплый – холодный. Эту вещь легко сломать?).

Биологические свойства. Живое – неживое. Есть ли у меня (у человека)?  Дышит – не дышит, растет – не растет? Птица, зверь, растение? И т.д.

Механические свойства. Движется – не движется. (Способы осуществления движения: идет, прыгает, плавает, ходит, едет, летит и др.) У этой вещи есть колеса? Звучит – не звучит.

Химические свойства. Запахи. Растворяется – не растворяется. Съедобный – несъедобный.

Функциональность. Для чего нужна эта вещь? Люди каких профессий ее используют? (На этом ездят? Эта вещь нужна повару?)

Местонахождение вещи, предмета. В комнате, в лесу, в воде, в воздухе…

Дети должны знать, что первый вопрос игры – о принадлежности предмета к одному из миров:

- Этот предмет рукотворного (природного) мира?

Метапредметные  результаты младших школьников, формируемые  на занятиях ТРИЗ, проявляются в  творческих умениях

·                    выделять  противоречия,  формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы, использовать ресурсы для решения проблемы;

·                    сравнивать, анализировать, обобщать;

·                    работать в группе на общий результат.

Личностные образовательные  результаты занятий ТРИЗ – это становление характера, мотивов, ценностей. У обучающихся формируются нравственные и эстетические представления, целостная система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!».

Активное участие  детей в городском Фестивале юных изобретателей «Планета открытий», победа в номинации «Умелое применение ТРИЗ-технологии в решении проблемных задач» (2015г.), III место (2016г.),  позволяет утверждать, что   использование технологии проблемного диалога в процессе решения изобретательских задач обеспечивает творческое усвоение знаний и их применение   при решении любых жизненных проблем.

 

Библиографический список

1. Гин С.И.  Мир фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы. Библиотека  учителя начальной школы.- М.: Вита-Пресс, 2001.-128 с.                

2. Е.Л.Мельникова, И.В.Кузнецова Я открываю знания. Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе.(3-4 классы). – М.: Баласс,2011. – 80с.

3. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. ИздательствоСИПКРО, Самара 1996.

 

 

Роль лего-конструирования в развитии

научно-технического мышления школьников

младшего возраста

 

Сенькина Ольга Сергеевна,

учитель информатики

МБОУ «Лицей «Технический»

им. С. П. Королева» г. о. Самара

 

Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и процесс образования, периодически требуя его обновления. Нынешним школьникам предстоит овладевать профессиями, которых еще нет, применять технологии, которые пока не разработаны, разрешать проблемы, о которых мы можем лишь догадываться.

Благоприятным периодом развития научно-технического мышления является младший школьный возраст, когда наиболее интенсивно развиваются восприятие, внимание, формы мышления.

Курс «Лего-конструирование» для учащихся младших классов предполагает начало формирования у них целостного представления о мире техники, устройств конструкций, механизмов и машин, а также их роли в окружающем мире. Конструкторы LEGO – отличный способ развивать у детей техническое и творческое мышление. Данные конструкторы способствуют гармоничному развитию ребенка и позволяют сделать его досуг увлекательным и разнообразным.

Человек, способный конструктивно мыслить, мгновенно решать поставленные задачи, в наибольшей степени приспособлен к жизни, так как быстро разрешает затруднительные ситуации и принимает рациональное решение.

Важной целью для учащихся становится приобретение универсального умения определять и решать поставленные задачи для разрешения конкретных проблем. Акцент переносится на формирование у детей способности к самостоятельному мышлению, добыче и применению знаний, тщательному обдумыванию принимаемых решений и четкому планированию действий.

Одной из траекторий решения данной проблемы является творческий подход к обучению. Он активно реализуется через использование технологии технического творчества – ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), изобретенной в середине XX века инженером и писателем-фантастом Г. С. Альшуллером.

Одним из интереснейших методов ТРИЗ является «мозговой штурм» (активизация творческого мышления). Как правило, он возникает незапланированно, стихийно при разрешении какой-либо познавательной проблемы. Особенностью проведения «мозгового штурма» с детьми является то, что они самостоятельно, в ходе обсуждений, корректируют высказанные идеи, анализируют их. Этот метод применяю на занятиях в заданиях: «Давайте усовершенствуем нашу модель!»

Рассмотрим задание более подробно.

Установление взаимосвязей:

Дорожка засыпана листьями и мусором. Она не только выглядит ужасно, но и опасна: кто-нибудь может на ней поскользнуться. Сейчас Дима и Катя заняты уборкой, но им не очень нравится работать метлами, с гораздо большим удовольствием они бы покатали свою тележку. Пес Барбос хочет им помочь, но у него не особенно получается. Внезапно детям в голову приходит идея объединить метлу с тележкой, но как это сделать, они не имеют представления. Как бы вы совместили катание (толкание) тележки с очисткой дорожки? Подумайте! [3]

После обсуждений необходимо соорудить площадку для экспериментов. Расположите дорожку на ровной поверхности – на столе или на полу – и огородите ее, чтобы мусор не разлетался по всему классу. Равномерно рассыпьте клочки бумаги на полосу в 10 см шириной и 60 см длиной. Это и будет воображаемая замусоренная дорожка.

Далее учащимся предлагается собрать модель по образцу (технологические карты 1A и 1B) и перейти к ее испытанию.

После испытаний базовой модели учащимся предлагается ответить на вопросы: Насколько качественно ваша машина производит уборку? Прокатите ее вдоль дорожки с мусором. Сколько мусора сметено в стороны? Четверть? Половина? Какие проблемы возникают при такой конструкции модели? Оцените и сравните, сколько мусора сметено в стороны и сколько осталось на дорожке. Это не скоростной уборщик, и он практически не способен собирать мусор!

Начиная со следующих шагов, учащимся предлагается поучаствовать в «мозговом штурме», где они предлагают различные варианты решений.

На этом этапе главная задача – не отбрасывать никаких решений, а дать учащимся творчески подойти к решению данной проблемы. В силу своего возраста, учащиеся не всегда могут прийти к решению этой проблемы, и тут вступает учитель, задавая наводящие вопросы:

·         Какая передача установлена на машине? Прокатите модель так, чтобы колеса тележки сделали один оборот. Сколько оборотов при этом сделала уборочная насадка? Сможете вы это объяснить? (Уборочная насадка сделала один оборот. Значит, передаточное отношение равно 1:1, то есть конические и цилиндрические шестерни, входящие в зацепление друг с другом, имеют одинаковый размер. Следовательно, и скорость их вращения одинакова.)

·         Как сделать уборочную машину более быстрой? Попробуйте разные ведущие зубчатые колеса (шаги 12 и 13). (После выполнения шага 12 уборочная насадка вращается значительно медленнее, а после шага 13 – в 5 раз быстрее. Заметьте, что при этом ведущее зубчатое колесо имеет 40 зубьев, а ведомое – только 8!)

Следующим этапом является еще одно усовершенствование модели:

 

 

 

 

 

Диме и Кате хочется закончить уборку как можно скорей, чтобы никто не поскользнулся на листьях и не ушибся. Подскажите ребятам, что для этого надо увеличить количество «лопастей» на уборочной насадке (шаг 14). (Три лопасти разбалансируют машину – сделают ее менее устойчивой, чем при двух лопастях. Четыре лопасти будут работать гораздо лучше и не нарушат баланс.) [3]

Предлагается поразмыслить над вопросом: Сможете ли вы разработать такой способ уборки, чтобы не просто сметать мусор с дорожки, но и одновременно собирать его?

Отметим, что творческие задания, которые предлагает учитель, могут быть весьма разнообразными. Главными будут разработка и изготовление собственной модели, за исключением тех, которые предложены в инструкциях к конструктору. Важно показать ребенку не столько то, как работает та или иная модель, сколько то, как она будет «изобретена» им самостоятельно.

 

Библиографический список

1.      Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

2.      Развитие детского технического творчества: материалы первой городской конференции педагогов технического творчества. – Красноярск: Городской информационно-издательский центр, 2013.

3.      Рыкова Н. В. Конструирование и его роль в развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста / Н. В. Рыкова, И. Е. Емельянова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам LIX Междунар. науч.-практ. конф. № 12 (57). – Новосибирск: СибАК, 2015.

4.      Технология и физика: книга для учителя / The LEGOGroup. – 1 электрон. опт. диск. – Загл. с этикетки диска.

 

 

Формирование навыков связной речи

у детей начального школьного возраста

в процессе использования приёмов ТРИЗ-технологии

 

Хажаева Татьяна Ивановна,

учитель начальных классов

МБУ «Лицей № 57» г. о. Тольятти

 

Одной из основных задач образования, по мнению многих ученых (В. В. Давыдова, М. Н. Скаткина, Л. В. Занкова), является развитие системного типа мышления. Поэтому особое внимание необходимо уделять речевому развитию детей начального школьного возраста. Под этим понимается, как отмечал Ф. А. Сохин, не только практическое обучение речи, но и сознательное, произвольное оперирование языком, его элементами и их закономерными связями. Обучение связной речи, как и любому предмету, должно начинаться с простых образований, которые постепенно разворачиваются в сложную целостную систему с определёнными внутренними связями. Применяя дидактические приёмы, можно создать условия для возможности эффективного формирования связной речи у младших школьников.

Загадки – распространенный и любимый детьми жанр народного творчества. Обращение к ним на занятиях неизменно вызывает детскую улыбку, а для многих педагогов – молодых и опытных – загадка является необходимым дидактическим материалом, поскольку ее лаконичность в сочетании с художественной выразительностью позволяет и занятие оживить, и задачи занятия успешно решить. Являясь элементом игровой деятельности, загадка ненавязчиво, деликатно воспитывает ребенка, приобщая к нравственным ценностям русского народа, его житейской мудрости. Образность, красочность, эмоциональность загадок, развивают поэтическое чувство, языковое чутье, восторженное отношение к языку, подготавливают к восприятию литературы, учат наслаждаться «искусством слова».

Педагогическая ценность загадок в том, что она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения.

Но, когда детям предлагается новая, интересная и сложная загадка, далеко не все способны её разгадать. Догадываются один-два самых сообразительных, а остальные лишь запоминают готовый ответ. В следующий раз мы видим уже много желающих выдать на эту загадку ответ, который запомнили. Естественно, это работа памяти, а не умение самостоятельно мыслить. Мышление не работает, фантазия и творчество тоже.

Итак, задача педагога состоит в создании условий для самостоятельного составления загадок школьниками. Это позволит детям в дальнейшем выстраивать логические цепочки при отгадывании и получить радость от речевого творчества.

Алгоритм сочинения загадок А. А. Нестеренко благодаря своей универсальности может использоваться на протяжении всего периода обучения. Загадки очень разнообразны по структуре. Алла Александровна разделяет загадки на простые описательные:

Например, «Оранжевая, в форме конуса, на грядке растет» – морковка,

– загадки-сравнения «Светит, а не солнце, тает, а не снег, капает, а не дождь» – свечка;

– загадки-метафоры «Два брюшка, четыре ушка» – подушка;

– загадки-противоречия «В лесу вырос, в доме хозяйничает» – веник.

Для наглядности в начальный период обучения рекомендуется использовать модели для составления загадок.

Если педагог собирается организовать исследование загадок, чтобы дети получили предложенные модели самостоятельно, ему следует учитывать разнообразие моделей загадок. Самое сложное в этом случае – разбить первоначальную копилку на части, с которыми удобно будет работать по отдельности.

Чтобы построить модель загадки, надо произвести следующие действия:

– собрать загадки, похожие по структуре;

– разбить загадку на повторяющиеся фрагменты, как правило, повторяющиеся фрагменты пишут в отдельных строках загадки, поэтому выделить их нетрудно;

– вписать фрагменты в таблицу и найти подходящие названия для каждого столбца.

В дупле живет

Да орешки грызет. 

(Белка)

 

Маленькие зверьки,

Серенькие шубки,

Длинные хвосты,

Остренькие зубки. 

(Мыши)

Маленький, удаленький,

Сквозь землю прошел,

Красну шапочку нашел.

(Гриб)

 

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? 

(Волк)

 

Загадки составляются детьми на основе конструктора ЭИЗ. Модель ЭИЗ («элемент – имена признаков – значения признаков») – каркас, на которые ученики учатся самостоятельно натягивать информацию об изучаемых ими объектах / элементах мира. Изучить объект – значит, понять, какими именами признаков его можно описывать и какие значения эти признаки могут принимать.

Допустим, дети получают объект – божья коровка.

Они составляют описание объекта.

 

Элемент

(объект)

Имена признаков

(вопросы)

Значения признаков (ответы)

Божья коровка

Чем питается?

Тли

 

Как передвигается (способ передвижения)

Ползает, летает

 

Окраска спинки

Красная с чёрными точками

 

1-й вариант загадки «Питается тлями, ползает и летает, спинка у нее красная с черными точками. Кто это?».

2-й вариант загадки «Нам задали три вопроса. На первый вопрос мы ответили «тли», на второй – «ползает, летает», на третий – «красная с черными точками». Какие вопросы нам задали и про какой объект идет речь?»

Модели загадок

Модель 1.1

Какой? Каков?

А НЕ

Что такое же?

мягок

А НЕ

пух

зелен

А НЕ

трава

 

Модель 1.2

Что делает?

А НЕ

Что такое же?

шумят

А НЕ

моторы

летят

А НЕ

пилоты

жалят

А НЕ

змеи

 

Модель 1.3

С чем?

А НЕ

Что (кто) такое же?

С листочками

А НЕ

дерево

С крыльями

А НЕ

птица

С ремнём на ноге

А НЕ

ратный ездок

Модель 1.4

Где встречается?

А НЕ

Что (кто) такое же?

Гуляет в поле

А НЕ

конь

Летает на воле

А НЕ

птица

 

Модель 1 – Общая схема

Признак

А НЕ

Объект сравнения («похожесть»)

Какой? Что делает? С чем? Где встречается? Откуда берётся? Для чего служит? С кем соседствует?

 

Что (кто) такое же? (делает то же самое, встречается там же, служит для того же, соседствует с теми же…)

Модель 2.

Признак

А

Отличительный признак

Какой? Что делает? С чем? Где встречается? Откуда берётся? Для чего служит? С кем соседствует?

 

Каким не является? Чего не делает? Чего не имеет? (Без чего обходится?) Где не встречается? Для чего не служит? С кем (чем) не соседствует?

Механизм придумывания такой загадки выглядит следующим образом:

1.      Объект сравнивается с другим объектом, по какому-то признаку (ходит, как человек; светит, как солнце; летит, как птица; находится во рту, как еда; имеет зубы, как животное и т. п.,) вспомним обобщенную модель 1. Таким образом, в неявном виде возникает объект сравнения («похожесть»).

2.      Выясняется отличие загадываемого объекта от объекта-сравнения (в отличие от человека, не имеет ног; в отличие от солнца, не греет; в отличие от еды, его нельзя проглотить; в отличие от животного, не ест). Обратите внимание! В хорошей загадке отличие связано с тем признаком, по которому найдено сходство:

– человек, ходит ногами, а будильник ходит без ног;

– солнце светит и греет с помощью лучей, а луна светит отраженными лучами, поэтому согреть не может;

– еду можно проглотить только тогда, когда она во рту, а язык все время во рту, но не глотается;

– животным зубы нужны именно для еды, а расческа зубы имеет, но не ест.

3.      Объект-сравнение скрывается. Строится формулировка загадки в одном из показанных выше вариантов.

Таким образом, в левом столбце таблицы у нас записываются признаки сходства, в правом – признаки отличия, а в неявном виде предполагается сам объект сравнения.

Обобщенный конструктор загадок

Опираясь на рассуждения, проведенные в предыдущих разделах, покажем, что из обобщенной таблицы можно будет получить загадки даже не двух, а сразу трех типов.

Итак, таблица, включающая три графы: признак, объект сравнения, отличительный признак, может работать как обобщенный конструктор загадок. Покажем как, пользуясь ею, придумывать разные варианты загадок.

Пользуясь данной моделью можно усложнить загадку про яйцо:

 

Признак

 

Объект

сравнения

(«похожесть»)

 

Отличительный

признак

Какой?

Что делает? С чем? Где встречается? Откуда берётся?

Для чего служит?

С кем соседствует?

 

Что такое же? (что делает то же самое, что встречается там же, служит для того же, соседствует с теми же…)

 

Каким не является? Чего не делает? Чего не имеет? (Без чего обходится?)

Где не встречается? Для чего не служит? С кем (чем) не соседствует?

дышит

как

живое

а

не двигается

рождается

как

ребёнок

а

не растёт

белое

как

снег

а

не тает

 

Таким образом, обобщенная таблица дает возможность решить целый ряд важных задач:

·         обеспечить наглядное представление всех этапов операции сравнения;

·         научить детей выделять различные признаки объектов;

·         научить делать переходы от вопросов к именам признаков и обратно;

·         научить сравнивать объекты по признакам, выявляя сходства и различия;

·         сформировать установку на поиск оригинальных идей через расширение спектра используемых признаков.

 

 

ТРИЗ как средство развития творческих способностей 

детей на ранних ступенях развития

 

Нестеренко Людмила Петровна,

доцент кафедры современных технологий

 и качества образования ЦРО г.о. Самары,

к.п.н., доцент

 

Давно уже было замечено,

что таланты являются  всюду и всегда,

где и когда  существуют

 общественные условия,

благоприятные для их развития.

Г. Плеханов

 

Научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки – физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности. Способности являются результатом развития задатков. [2]

Способности человека как психологические свойства личности различают по качеству, широте, своеобразию их сочетания, степени развития. [3] Способности выделяют общие и специальные. [1] Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей, человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе, создает что-то новое, оригинальное. Оптимальным условием развития способностей является активное включение человека в тот вид деятельности, в котором они формируются и развиваются.

По мнению Б.М. Теплова творческие способности выявляются и развиваются в ходе созидательной деятельности, когда решается новая задача, которую он раньше никогда не решал, или известная задача решается необычно, новым, весьма оригинальным способом, которым человек раньше не пользовался. Продуктом творческой деятельности может быть новая идея или решение новой практической задачи.

Потребности и способность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка с взрослыми, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку. [4] Однако, среда играет исключительную роль в формировании творческой личности.

Творческие задания являются средством развития креативности. Выполняя такие задания, дети комбинируют, импровизируют, сочиняют, то есть самостоятельно находят новое выражение.

Но творчество детей предполагается не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает детей к творческим действиям. В  творчестве усилия детей направлены на поиски новых сочетаний, комбинаций, вариантов.

В профессиональном стандарте педагога сформулирован социальный запрос:развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.

Рынок труда констатирует  изменения в структуре спроса на профессиональные навыки.

Востребованы профессии с выполнением нерутинных ручных, интерактивных и аналитических операций.

Для выполнения таких операций  требуются умения: приспосабливаться по ситуации; распознавать символы, цвет, запахи; предлагать новые решения; решать проблемы; обрабатывать информацию; понимать текст; взаимодействовать с другими, убеждать, аргументировать.

Востребована мыслящая, творческая, умеющая принимать нестандартные решения личность.

 Формирование таких качеств личности успешно осуществляется в образовательных организациях г.о. Самара с использованием технологии решения изобретательских задач – ТРИЗ.

Это МДОУ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников №277, МДОУ Детский сад №110 (воспитатели Степанова Т.А., Шелькова Е.В., Кирилина Г.С.), МДОУ Детский сад №223 (воспитатель Лукьянова О.Н.), МДОУ Детский сад №365 (воспитатель Калюжина Е.Ю.), МДОУ Детский сад №323 (воспитатель Дрозденко Е.В.), МБОУ Школа №139, МБОУ Школа №63, МБОУ Школа №100 и другие образовательные учреждения.

Накоплен позитивный  опыт развития воображения и  творческих способностей у детей ранних ступеней развития.

 Средствами ТРИЗ-технологии у ребенка формируется ассоциативное, системное, диалектическое, творческое мышление. Дети фантазируют, учатся творчески подходить к решению изобретательских задач и жизненных проблем, преодолевают инерцию обыденного мышления.

Адаптированные программы для дошкольных образовательных учреждений и начальных классов в доступной форме освещают основные понятия ТРИЗ: противоречие, приемы устранения противоречий, вещественные и энергетические ресурсы, поиск идеального конечного результата (ИКР).

Усвоение данных понятий осуществляется в русле требований ФГОС – в результате системно-деятельностного подхода.

«Изобретательская задача», «изобретение», «противоречие»  и другие понятия раскрываются через различные виды деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительную, музыкальную, двигательную виды деятельности.

Методы и приемы технологии ТРИЗ.

«Родословная вещей». Формируются понятия «Изобретательская задача», «изобретение», «противоречие»; развивается диалектическое творческое мышление и  воображение; расширяется кругозор.

Изобретение – новое, неожиданное, остроумное техническое решение задачи, дающее лучший результат.

Дети под руководством педагога совершают исторический экскурс изобретений различных предметов.  Прослеживают, как люди решали изобретательские задачи, связанные с получением новых, нужных, удобных предметов: шариковая ручка, лампа дневного освещения, утюг, дом, корабль и др.

 

Родословная шариковой ручки.

 

Острая палочка

 

+  -

Калям (стебель растения с пером на конце)

+  -

Гусиное перо

 

+  -

Перьевая ручка

 

+  -

Авторучка

 

+  -

Шариковая ручка

 

+  -

Ручка будущего

 

?

 

Анализируя каждое средство письма различных исторических эпох, называются положительные, прогрессивные стороны данного средства письма, а также его недостатки. Несовершенство, недостатки, неудобства в рассматриваемых предметах становятся «двигателями» изобретательской мысли, прогресса, улучшения, совершенствования предмета. Дети отмечают несовершенство и популярной шариковой ручки: засыхает паста в стержне, вылетает шарик из стержня, теряется, не  обладает свойствами здоровьесбережения, при письме шариковой ручкой можно допустить ошибки, скучная, невозможно выполнить запись в темноте и т.д. Детский коллектив решает создать предприятие по изготовлению ручки будущего, но такой, чтобы не было перечисленных недостатков, а ручка обладала бы  новыми, интересными, полезными свойствами.

Средствами мозгового штурма генерируются идеи: ручка ароматная, бактерицидная, музыкальная, многоцветная, отзывается на голос и прикосновение хозяина, издает тревожный звук при написании ошибки, переводит текст на другие языки и т.д. При этом автор идеи поясняет средства воплощения идеи в практику. Каждый ребенок изображает ручку рисунком, в результате создаем выставку  «Ручка будущего».

 

Родословная Лампы дневного освещения.

 

 

Солнце, Луна, Светлячки;     Костер      Факел      Лучина     

Свеча    Газосветный фонарь   Керосиновая лампа   Лампа накаливания    Лампа дневного освещения     ЛАМПА БУДУЩЕГО

 

Результатом работы детей по «созданию» вещей будущего становится «Аукцион идей», на который приглашаются директора предприятий, которые пожелали «купить»  и воплотить детские идеи. Дети - авторы идей по созданию вещей будущего рассказывают о своих «изобретениях», отвечают на вопросы «покупателей». За свои  идеи дети получают от гостей настольные игры, книги, сладости, спортивный инвентарь как материальный эквивалент своим идеям и «изобретениям».

Упражнения по выявлению и  «примирению» противоположных свойств.

Противоречие – коренное свойство изобретательской задачи. С понятия «противоречие» начинается диалектика. Это слово придумал Сократ. Противоречие – это искусство вести беседу, спор, направленный на выявление истины путем противоборства, борьбы противоположных мнений. Эта борьба и приводит к появлению противоречий.

Пример. Надо увеличить скорость самолета. Решили поставить мощный двигатель. Получили +: увеличилась скорость. Но имеем и -: двигатель будет тяжелее, потреблять много горючего, уйдет больше металла. Выигрыш в скорости приводит к проигрышу в другом.

Так происходит в любой области человеческой деятельности: технике, науке, спорте, искусстве – везде. Где возникает необходимость что-то улучшить, усовершенствовать, приходится сталкиваться с противоречиями. Противоречие – результат развития и его двигатель. Противоречие – причина возникновения изобретательской задачи, ее признак. Противоречие – носитель полезных и вредных действий.

Дети учатся выявлять противоречия и различными путями  примирять противоположные требования: с помощью компромисса и, разрешая противоречие во времени (когда – то) или  в пространстве (где – то).

Детям предлагаются ситуации, содержащие противоположные требования. Они должны предложить прием разрешения противоречия.

1.                  Портфель должен быть большим, чтобы вместить все школьные принадлежности и не должен быть большим, так как тяжелая ноша искривляет неокрепшую осанку ученика.

2.                  Стул должен быть низким, чтобы удобно было  сидеть невысокому человеку и  стул должен быть высоким, чтобы удобно было  сидеть высокому человеку.

3.                  Машина должна развивать большую скорость, чтобы быстро ездить по ровной дороге и должна иметь маленькую скорость, чтобы можно было ездить по плохой ухабистой дороге.

4.                  В театре во время  антракта освещение должно быть ярким, и освещение должно быть слабым во время спектакля.

5.                  Когда нет гостей, можно иметь маленький стол, и стол должен быть большим, когда приходит много гостей.

6.                  В маленькой комнате нужно поставить две кровати, но для двух кроватей  нет места, а они нужны, чтобы спать двум детям.

7.                  Лодка должна быть большой, чтобы поместился рыбак с уловом, и лодка должна быть маленькой, чтобы доставить (донести) ее до реки.

8.                  Зонтик должен быть большим, чтобы укрыться от дождя и не должен быть большим, чтобы легко носить его, когда дождя нет.

9.                  Как можно одновременно смотреть и не смотреть в окно?

10.              Как можно одновременно говорить и молчать?

11.              Как можно одновременно рисовать и стирать?

12.              Нарисуйте одну чашку, но так, чтобы было их шесть.

13.              Нарисуйте одного Колобка, но так, чтобы было семь Колобков.

Изобретательские задачи. Необходимо выявить противоречие и разрешить задачу.

1.                  Газосварщик работает в защитных очках с темно-синими стеклами. Они быстро выходят из строя, прилипает расплавленный металл. Их часто надо менять. Но такие очки и стекла дорогие. Как быть?

2.                  Дети готовились к празднику – надували воздушные шарики. Один самый красивый шарик улетел к потолку, высота которого 20 метров. Лестницы нет. Как достать шарик?

3.                  Герои пьесы Шекспира «Сон в летнюю ночь» - эльфы, феи. Актеры играют их в пышных средневековых костюмах, чтобы показать старину. Но режиссер решил, что это неправильно. Феи и эльфы – персонажи народных сказок, они не должны быть роскошно одеты. Костюмы должны быть пышными, чтобы передавать сказочную старину, и в то же время костюмы должны быть простонародными. Как быть?

4.                  Чтобы бороться с жучком-долгоносиком, надо знать температуру его тела. Но обыкновенным термометром ее не измеришь – жучок слишком мал. Разрабатывать специальный прибор – сложно и дорого. Как быть?

 

Библиографический список

1.                  БорзоваВ.А., Борзов А.А. Развивайте творческие способности у детей.//Самарский дом печати, 1994.

2.                  Голубева Э.А. Способности и индивидуальность-М., 2000

3.                  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., Российская академия наук, 1996.

4.                  Мирич М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. М., 2000.

 

 

Заинтересовавшихся коллег вопросами ТРИЗ-технологии приглашаем на курсы, семинары, консультации, стажировки в Центр развития образования г.о. Самара.

Учебное издание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРИЗ – путь к успеху:

из опыта работы

 

Сборник методических материалов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ ОДПО ЦРО г. о. Самара,

443084, г. Самара, ул. Ново-Вокзальная, 213.

 

 

 

Подписано в печать 01.11.16. Формат 60х90 1/16.

Бумага офисная. Гарнитура Times New Roman. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Современный стандарт»,

443080, г. Самара, ул. Санфировой, 95, эт. 1, позиция 22.

Свидетельства и лицензии

Template Settings

Color

For each color, the params below will be given default values
Yellow Green Blue Purple

Body

Background Color
Text Color

Footer

Select menu
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Direction